用好”贊揚”這把鑰匙

盧梭說:“賢人哲士是絕對不追求運氣的，然而對于贊譽和激勵卻不能無動于衷。”贊揚就是對別人的優點或成績予以稱贊和表揚。贊揚是一門藝術。

作為一名教師我常常遇到這樣的情況，許多成績好，表現好的學生，平時從來不與同學惹是非，不給老師添麻煩，其言行很少要老師過問。相應的，我也就很少在班上提到他們，只是打心眼里喜歡，并傾注了滿腔愛意。但一旦學生畢業離校，這些學生碰見老師連個招呼也不打。每當想起在學校對他們的“恩情”，覺得怎么也想不通，甚至很傷心。后來我總結，好學生也需要贊揚，要及時地肯定他們的成績，贊揚他們的進步，適當恰當的贊揚會產生很大的鼓舞力量，是他們取得更大成績的“催化劑”。當然贊揚好學生要把握其真正的優點，成績之所在，把“贊揚”用在關鍵處，以利于品質的進一步塑造，良好習慣的進一步形成和堅強意志的進一步錘煉。如果過分地“贊揚”，尤其浮夸之辭，讓他們陶醉在耳熱心甜的夸耀之中，有百害而無一利，不可重演北宋方仲用永由聰變愚的悲劇。

對成績差，表現差的待優生要恰如其分地贊揚，這一點更為重要。許多老師對“待優生”慣用的手段是“高壓”，處罰或是嘲諷，謾罵，從來不拿正眼瞧他們，不把他們微小的進步，微小的成功當一回事。似乎他們與“批評”是孿生兄弟，與“贊揚”是冤家對頭。殊不知這樣做，會使他們產生不滿對立情緒，壓抑悲觀情緒，恐懼憎恨情緒，他們會覺得自己已經失去了老師的愛，被老師歧視，與老師慢慢疏遠。對學習喪失信心，“破罐子破摔”甚至變得孤僻起來，那么“待優生”恐怕永遠也沒有優秀的一天了。

那如何對“待優生”用好“贊揚”這把鑰匙呢？我總結如下：

一、仔細了解學生，做到對癥下藥

老師應擦亮眼睛，留心觀察，找準其真正的閃光點，贊揚只有發自內心，動之以情，才說得實，聽得順，才具有鼓舞力。如果沒找準就信口開河，牽強附會，無中生有的“贊揚”，會使學生滋生弄虛作假的心理，滋生鄙高老師的心理。

二、把握教育時機，激起內心震蕩，反復強化

“待優生”的轉變，一般要經歷醒悟，轉變，鞏固，穩定的過程。做老師的要善于抓住省悟和轉變的良機，進行

耐心細致的工作，努力使他們轉化，對他們哪怕是微小的進步也要不斷地給予肯定，使他們進步的愿望和行動不斷地得到強化而鞏固下來。

三、保護自尊心，培養榮譽感

“待優生”多數缺乏集體榮譽感，有的連起碼的羞恥感也沒有。面對這樣的學生，當老師的要千方百計地去發現他們身上的閃光點，委派給他們一些為集體服務的事以表示信任。努力使他們把自尊心與集體榮譽感結合起來，把集體的要求轉化為自己的行動。

在帶班的這幾年當中，我曾遇到這樣一位學生，幾位老師提起他就擺頭，認為這個學生是“朽木不可雕也”，我留心觀察他的言行，終于發現他有很強的組織管理能力。于是，我推薦他當“生活委員”，他上任后，一個“亂糟糟”的教師被他“治理”得煥然一新。我抓住他這方面的能力和“功績”，在班上大加贊揚。幾天后，他跑到我面前羞愧地說：您讓我當干部，還一直表揚我，但我成績差，紀律差，總感覺抬不起頭。我訂了一個計劃，要下工夫改進。而后，他大膽管理，模范遵守紀律，扎扎實實學習功課，成績也直線上升。對比他的現實和過去，簡直判若兩人。正是“贊揚”這把鑰匙開啟了他這把鎖。