以“兵教兵”

大凡做過中小學(xué)老師的，談及后進(jìn)生都會煩惱叢生，怨氣百出。煩他們學(xué)習(xí)態(tài)度差，課堂上不僅自己不專心聽講，反而小動作大做。分散了周圍同學(xué)的聽課注意力；課外打打鬧鬧，惹是生非。怨他們學(xué)習(xí)成績差，損壞了老師個人名聲和班集體榮譽。

長期以來，為師者挖空心思，想改造他們，轉(zhuǎn)化他們，可又苦于這些孩子生性頑劣，教而難化；自己的精力有限，又無空閑時間。而這些孩子在班里所占比例常在三分之一，甚至二分之一多，少數(shù)奇后進(jìn)生還叫人不可思議——一個就讀小學(xué)中、高年級的學(xué)生還不如一個學(xué)前班的學(xué)生。真可謂“大斗的字不認(rèn)識一籮”。而一個小學(xué)老師，特別是一個農(nóng)村小學(xué)的老師，每周下來二十多節(jié)課，不少備課、批改作業(yè)的任務(wù)都得擠在晚上或休息日、節(jié)假日的時間完成。即使有過剩精力，能騰出一些時間，也只能解決一、兩個后進(jìn)生的問題，這對整個班級面貌的改觀出舉目難見。

本人從教十六載，也為之困惑了整整十三年之久。在所接教的每屆學(xué)生中，盡管自己耗去了不少休息時間，千方百計鉆著后進(jìn)生的空閑時間去轉(zhuǎn)化他們，但在全班學(xué)生平均成績中也只能見到提高0.5到1分的微小效益。

直到2005年署假的一天，我在整理舊書籍的時候無意中翻閱到毛澤東主席在當(dāng)年解放區(qū)大練兵運動中的講話，其中有“兵教兵”的詞眼讓我頓生感悟：是??！一個老師的“兵”就是他的學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生的空閑接觸時間多，彼此身分又平等，相處無畏懼感。而先進(jìn)生與后進(jìn)生的比例都在一對一以上。因此，組織和激勵他們互相幫教、取長補短，可能既會產(chǎn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果，又會產(chǎn)生提高先進(jìn)生的效果，這對提高班級整體素質(zhì)大有脾益。

于是，這年秋，我在接教的那屆小學(xué)五年級學(xué)生中開始了以“兵教兵”這條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之路的嘗試：

首先，我通過咨詢前任老師，粗略了解班里后進(jìn)生的相關(guān)情況、先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的比例。然后，又通過一個月時間的教學(xué)，兩個單元的考試摸底，掌握班上每個學(xué)生的詳細(xì)情況并寫成書面材料，做到底在心中。接著，依據(jù)學(xué)生的長處、短處所在，按照“方便幫教”的原則，以自然村或鄰村為單位搭配成“一幫一”的對子。

為鼓勵后進(jìn)生主動求教于先進(jìn)生，先進(jìn)生積極幫教于后進(jìn)生，我還設(shè)立了獎賞操行分的激勵機制：即每認(rèn)真幫教40分鐘，以經(jīng)求教者家長或監(jiān)護(hù)人簽名認(rèn)可，獎求教者5分，幫教者10分；后進(jìn)生在單元考試中每提高1分，獎求教者10分，幫教者20分；每學(xué)期統(tǒng)考中每提高1分獎求教者20分，幫教者40分；每突破一個知識點，獎求教者50分，幫教者100分。并把這方面的獲分情況作為學(xué)生期末檔案評價及評定“三好學(xué)生”的重要依據(jù)。

嘗試結(jié)果表明：轉(zhuǎn)化好的提高了18分，差的也提高了7分，班里平均分提高了3.5分。

以“兵教兵”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生初見成效，讓我的信心倍增。在以后的幾個學(xué)期里，我采用這個方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，收效都較為理想。最高的班級學(xué)生平均分竟提高了6分之多。

我的實踐證明：以 “兵教兵”是一條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功小徑。在我以后的教學(xué)歲月中，我將沿著這條小徑繼續(xù)走下去，為中華振興轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生，不負(fù)自己“人類靈魂工程師”的美名。