以人為本，關注學生審美體驗

摘 要 在普通高中開設“藝術欣賞”課，已近十個年頭。本文作者立足高中講壇和教學實際，結合新一輪課程改革的教育理念，針對高中音樂欣賞教學，從整合教學內容、展示多元文化、軟化學科邊緣等方面入手，以增強學生的審美體驗。

關鍵詞 音樂 欣賞 以人為本

我們已經步入嶄新的21世紀。新的世紀要求全面和諧發展的人來建設，而審美素質是全面發展的人的素質的重要組成。高中學段是人生發展的重要階段，如何通過組織開展音樂欣賞課推進審美素質教育？通過學習新的課程理念，我清醒地認識到：教材只是教育媒介，而教育主體則始終是學生。在這一教育理念的指導下，我在教學中堅持“以人為本”，從激發、培養學生的音樂興趣入手，關注他們的審美體驗，取得了比較明顯的成效。

一、民族音樂先行，激發學生興趣

中華民族五千年的文明史，創造出悠久燦爛的音樂文化。民歌、山曲、小調和民族器樂曲中積淀著民族審美心理，包蘊著民族理想追求，傳遞著各族人民的心聲，它是中華大家庭中各族兒女共同的精神家園。為了激發學生對音樂的興趣，我果斷打亂教材的固有順序，從淺近的民歌入手，《太陽出來喜洋洋》、《擁軍花鼓》、《茉莉花》、《繡金匾》、《瑪依拉》、《森吉德馬》……這些民族民間歌曲格調清新，旋律明快，內涵雋永，與廣大青少年有著天然的親和力，深受高中階段學生的歡迎。

美國著名音樂教育家本耐特·雷默說：“民族無論大小，都有自己的文化及其表達方式。音樂是其中的組成部分。”“我們的文化是通過音樂的幫助來表達的。美籍的非洲人常把他們的音樂稱為‘靈魂’。”事實確實如此。在我國的民族民間音樂中，不僅蘊藏著華夏文化，而且寄托著我們民族的靈魂。以民族民間音樂作為廣大高中學生音樂學習的奠基，既可以培養他們對于高雅音樂的學習興趣，又能夠使他們得到民族文化的滋養，還能夠使他們深入理解民族審美習慣、感悟民族之魂。實踐證明：以與學生語言（方言）貼近的音樂語言切入開展音樂欣賞，與他們的審美心理接近，與他們的欣賞習慣接近，這不僅有助于學生的審美感知，而且能夠有效激發他們對音樂的學習興趣。

二、展示多元文化，開闊學生視野

音樂藝術是文化的一種符號性載體，它記錄和再現了人類思想文化的發展，表達著人類的追求與向往。世界各地、各民族的音樂作品共同構成人類精神家園的“生態”平衡，這些作品是全人類共有的精神財富，廣大學生通過它們既可以增進對人類文明的理解，又能夠感受中國與外國、東方與西方多元文化的差異與趨同。

為了方便廣大高中生學習感受外國音樂，也要遵循他們認知發展的客觀規律，由近及遠，由淺入深。以地緣來劃分，循著亞洲、非洲、拉丁美洲、歐洲的順序逐步展開。在曲目編排上，先從利于學生理解的、有代表性的各地的民族民間音樂學起，如，亞洲方面，日本的合唱《櫻花》、印度的西塔爾與小提琴二重奏《早晨的拉格》、印度尼西亞的器樂合奏《佳美蘭音樂》等。

三、審美體驗為主，融匯音樂知識

高中的音樂課屬于美育的范疇，它不重推理，遠離說教，而是要以情感人，以美育人。這就要求我們在教學中注重突出音樂學科自身的特點，把音樂教學作為一個審美感知、審美體驗和審美發現的過程。

要讓學生感知美，首先應當選擇那些貼近學生生活的音樂作品來欣賞。如，歌曲《同一首歌》，歌詞立意清新，內蘊豐厚，曲調優美深情，流暢動人，深受廣大高中生的歡迎。我在教學中，通過歌曲欣賞激發起同學們學唱的欲望，在此基礎上，因勢利導啟發學生從歌詞入手領悟歌曲的深刻內含：“水千條山萬座我們曾走過，每一次相逢和笑臉都彼此銘刻，在陽光燦爛的日子里，我們手拉手啊想說的太多。”從音樂結構的分析來看情感的層層遞進：先單聲部，后多聲部，先支聲式，后和聲式——使同學們感受著歌曲一波深似一波的感情沖擊。我在教唱的過程中，還結合歌唱的藝術表現，分析歌曲中出現的哼鳴（m）襯詞（啊）等，給同學們介紹聲樂藝術中常用的一些表現手段，使他們感受更理智，體驗更深刻。

要想提高審美效應，需要精心選擇欣賞媒介。音樂史學家認為，“整個音樂文獻中最有說服力的、最像奇跡般集中的交響結構是貝多芬的第五交響曲，它是交響樂的理想的實現。”在貝多芬的第五交響曲中，熱情地謳歌了敢于向命運抗爭的英雄。在這部作品中，表達了貝多芬“我要扼住命運的咽喉，絕不能讓它毀滅我！”的堅定信念。

我在組織欣賞這部偉大作品的第一樂章的過程中，先是簡單介紹了貝多芬的生平和他的歷史性貢獻，然后結合作品的欣賞，分析第一主題“命運敲門”和明朗抒情的第二主題。同學們在具備了一定相關音樂知識的基礎上，再來進行欣賞，思路就會比較清晰，因而獲得的審美體驗更深刻。

四、軟化學科邊緣，增強審美體驗

人們的審美體驗，一般隨自身對之感興趣與否的態度、感官參與的程度而增減。感興趣的內容，體驗深，不感興趣的內容，則體驗淺。參與體驗的感官多，體驗深；參與體驗的感官少，則體驗淺。因此，在高中音樂教學的過程中，如何使學生對教學內容始終保持高漲的學習興趣，怎樣才能軟化學科邊緣，以便學生的感官盡可能多地參與到教學內容中來，不僅決定著學生的審美體驗效應，而且決定著教學的成敗。