培養(yǎng)學生問題意識，推進自主學習

摘 要 本文談到了為什么要培養(yǎng)問題意識，怎樣培養(yǎng)問題意識。比較具體地介紹了自己的在教學實踐過程中的一些獨特的做法。如：營造寬松和諧的教學氛圍，教給學生提問的方法，讓學生學會提問。

關鍵詞 問題意識 自主學習

新課程標準把學生自主學習作為一項重的要行為措施。是語文課堂教學應承擔的任務。讓學生質疑問難，是體現(xiàn)新課程理念的課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，是學生親歷探究的中介和橋梁。而且，“讀書有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。”學生在學習過程中，如果因疑而學，則會促使其向無疑努力，以解決心中之疑。如何讓學生疑而能問，以得知識之本呢？

一、營造寬松和諧的教學氛圍

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。那么，學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我對課堂做了“二可二不可”的規(guī)定，即：有了自己的想法可以不用舉手，不經(jīng)老師的同意直接說，可以直接質問老師或者發(fā)言者；同學提出不合理問題時，不可以嘲笑，產(chǎn)生不同意見時不可以攻擊對方。在這樣寬松和諧的教學氛圍中，學生才能體會到學習的快樂，能以積極的心態(tài)參與到問題的討論，自覺地動腦筋，想問題，質疑問難。

二、教給學生提問的方法，讓學生學會提問。

喬治#8226;波利亞在《怎樣解題》中說道：“教學重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生也可能提出。”學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要作好問問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學生學會提問題。

（一）引導學生在觀察中提出問題

課堂上的問題不會是書本上全寫著的，也不能憑空瞎想，自主學習就是強調讓學生主動探索，在探索中自己提出問題。如我在教學漢語拼音“a”時，讓學生同桌互讀，看清口形變化，聽清聲音，合作學習完后，我問學生：“你們在同桌讀時發(fā)現(xiàn)了什么？”學生會舉手把同桌同學發(fā)音不準、嘴巴沒長大等問題提出來，接著我組織學生集體糾正，再讓發(fā)音不準的學生再讀一讀，達到準確為止。這樣及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于漢語拼音教學。在漢語拼音教學中，字形相近的字母最易搞錯，不是讀錯，就是寫錯。在教學這些字母時，引導學生觀察比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。如教學韻母“ei”和“ie”，我先出示字母“ie”，再啟發(fā)學生回憶，在學過的字母中哪個字母和“ie”很相像，當學生說出字母“ei”時，我讓學生發(fā)“ei”的音，并說說“ei”的口形變化，接著讓學生試著用發(fā)“ei”的方法來發(fā)“ie”的音，最后引導學生觀察“ei”和“ie”哪些地方相同？哪些地方不一樣？學生會回答：“都由‘e和i’組成，但前后的位置不一樣，”一邊比較一邊發(fā)音，效果比較好。

（二）引導學生在聽聽辨辨中提出問題

從觀察中提出問題這是直覺，學生容易接受，但要從聽聽辨辨中提出問題有一定的難度。我在嘗試讓學生從聽辨中提出問題時，遵循循序漸進原則，由易到難，層層深入。如教學聲母“b”時，老師先讀“b”，再讀“bo”，聽老師讀字母后說說發(fā)現(xiàn)了什么？（學生說：“先讀得音短，后讀得音長。”同桌互讀說說發(fā)現(xiàn)了什么？（學生說：“他讀得不對，兩個字母的音一樣長。”并及時糾正。在識字教學中，聽老師讀漢字后，說出這個字的聲母、韻母是什么，讀第幾聲？發(fā)現(xiàn)有錯，及時指出，還要求學生說出為什么錯？以此來訓練學生的聽辨能力。這樣的練習，不但使低年級學生集中了上課的注意力，而且養(yǎng)成了提問題的好習慣。

（三）引導學生在實踐中提出問題

讓學生在課堂教學中進行實踐體驗，引導他們在實踐中提出問題，及時解決問題，能使學生主動地獲取知識，形成能力。如在識字教學中，教學“左、右”時，我請學生讀讀\"左、右\"這兩個字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（左字里面是工，右里面是口，其它部件相同。）當學生發(fā)現(xiàn)了兩個字在字形上的異同處時，我讓學生說出異同處，并表揚同學的發(fā)現(xiàn)。接著，引導學生說出自己座位的左邊是誰？右邊是誰？如果說錯，同桌及時指出。在這樣的實踐體驗過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，但每次發(fā)現(xiàn)自己有問題時，在同學的提醒下又會立刻主動地解決問題，這種看似游戲性的實踐體驗，充分體現(xiàn)了合作性學習的人人參與，把枯燥的識字教學融在了玩樂之中，有效的培養(yǎng)了學生的問題意識。

（四）啟發(fā)學生從不同角度提出問題

在課堂教學中，我還啟發(fā)學生提問題時可以從不同的角度去提，可以是讀音上的，也可以是字形上的，還可以是書寫上的等，這樣一次次訓練，學生就會從不同的角度提問題了。

如我在教學生字“紙”時，學生提出了有價值的問題：“紙”字和“低、底”很像，底下為什么沒有一點？有一點會怎樣？（紙臟了就沒處用了。）

總之，學生潛在的問題意識要靠教師培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程就是使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉化為顯在的、動態(tài)的問題意識，發(fā)揮其作用和價值，而培養(yǎng)的關鍵是營造寬松、和諧的教學氛氛圍。有了良好的環(huán)境，學會了提問的方法，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。教學中如果教師能把培養(yǎng)學生問題意識作為一項教學常規(guī)，常抓不懈，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，，分析解答問題才能成為現(xiàn)實，自主學習就會真正實現(xiàn)。