中學教學與青少年犯罪預防

題記作為一名教師，培養了許多優秀的學生自然讓我們感到驕傲，但如果有那么些原本優秀的學生卻在我們的眼皮底下逐漸走向了犯罪，也許我們會愧疚終生。中學教學與青少年犯罪預防

提要 本文通過對犯罪產生原因和青少年心理特征進行分析后，指出青少年犯罪可以在一定程度上通過教學方式進行預防，依據這樣的結論，提出對現有教學模式的改革。

關鍵詞 自我自控 青少年心理 教學模式改革

青少年犯罪已經成為一個世界性的嚴重社會問題，預防青少年犯罪也是當前的一個熱門話題。目前，人們一談青少年犯罪問題往往會提出，解決青少年犯罪問題是一個綜合的系統工程，必須要家庭、社會、學校共同努力。在這里有一個問題，學校為什么要參與青少年犯罪預防工作，難道僅僅是青少年在空間上在學校占有空間區域嗎？學校在參與青少年犯罪預防工作中主要起什么作用？筆者帶著這樣的疑問，根據自己十幾年的教學實踐經驗，談談中學教學在解決青少年犯罪預防問題上的看法。

一、犯罪現象產生原因的探析

犯罪現象產生原因的探討對認識犯罪現象和犯罪本質都具有非常重要的意義。在法學界，犯罪現象產生的原因一直是理論界的焦點問題之一，因此，也產生了各種學派和觀點。筆者將通過對各學派的比較分析，去尋找預防青少年犯罪的途徑。

（一）精神分析學派理論

該理論認為，人的許多行為都來源于無意識的過程，犯罪心理和犯罪行為歸結為人這種無意識的本能沖動。這種本能沖動本質就是為了滿足個體的生物欲望。該學派有“侵犯本能說”即人作為動物的一種，其攻擊本性是犯罪的原因；“利欲本能說”即人的生存欲望、需求是產生犯罪的原動力；“性本能說”即性沖動是產生犯罪的原因；“權欲本能說” 即人有保存自己、追求優越、崇尚權力的欲望，而這種欲望是產生犯罪的原因。各種學說實質就是把各種犯罪現象分解為各種生物欲望后果，以此來解釋各種犯罪的原因。

有學者認為，該學派把犯罪的原因歸結于原始的本能沖動，忽略了社會環境對犯罪心理和犯罪行為的決定作用 [1][①]。其實，這種評判是有一定道理的。但筆者認為，每個人都具有生物欲望，每個人的生物欲望是否得到滿足或滿足程度不盡相同，沒有得到滿足或滿足程度不夠并不必然導致犯罪。在文明的社會，社會對每個人的生物欲望都在一定程度上進行了制約，而只有在個人無法自我控制，沖破社會制約時才導致犯罪。雖然該學說的理論沒有找出產生犯罪的真正原因，但還是很好地找到了犯罪動機因素，在預防犯罪上具有積極意義。

（二）生物學派理論

該理論認為，犯罪心理產生的原因是個人的生理因素，認為人之所以犯罪，是由于其生理因素異于常人。該學派把犯罪人分為三大類， “遺傳的犯罪性”即先天性犯罪本性、“進化的犯罪性”即無法抵御周圍不良影響可能導致的犯罪、“不可抗拒的力量支配下實施的犯罪”即在激情導致犯罪。該學派還有“體型說”、“內分泌說”、“染色體異常說”“腦電波說”。在這些犯罪類型中，基本概括了人在生理因素上導致犯罪的情況。

有學者對此學派批評認為，該學派的結論極其片面，因為人不僅具有生物屬性，更具有社會屬性，人的心理產生、行為的實施，雖然離不開作為物質前提和基礎的生理因素，但真正起作用的是社會生活條件和人的主觀能動性 [2][②]。筆者認為，人與人之間的生理特征不盡相同，一些特別生理特征引起特殊的生理需求，而為了滿足這種需求，導致個人欲望與社會制約的沖突。只有這種沖突超出了個人的自制限度，才表現為個人行為沖破社會制約，導致犯罪。雖然該學說不能揭示犯罪的原因，但很好的說明了一個導致犯罪的因素。

（三）社會學派理論

該學派認為，犯罪的行為產生包括個人因素和社會因素兩大部分，其中社會因素是產生犯罪的決定因素。該學派發展的分支有：“社會環境論”即犯罪是由社會環境影響的；“模仿論”即犯罪是在社會生活中受社會因素的影響而模仿出來；“文化沖突論”即犯罪是不同社會集團的不同文化規范沖突的結果；“社會異常論”即犯罪是行為人由于不能通過合法手段獲得社會地位和社會財富而產生的沮喪和氣憤的結果；“標簽理論”即行為人犯罪原因主要是社會給其貼上越軌者標簽。

有學者這樣評價該學派，由于該學派過分強調社會因素的作用，忽略了主體生理和心理因素對犯罪行為的影響，使該理論具有片面性和局限性。 [3][③]，其實，該學派把犯罪原因歸結個人因素和社會因素是有道理的，同時按照評價學者的觀點，個人受到社會的各種社會因素影響或個人生理因素的影響后，是否產生犯罪行為受個人的心理因素的影響，實質也就馬克思主義的外因和內因理論。

筆者認為，在有各種社會因素或個人生理因素這種客觀的條件影響下，把犯罪產生的原因歸結于心理素質也是問題的簡單化。我們可以簡單描述一下犯罪的起因過程，個人在各種社會因素或個人生理因素的影響下產生了生物欲望即犯罪動機，這種情況下，生物欲望與個人心理發生沖突，生物欲望驅使其采取犯罪行為，個人心理將使其行為符合社會規范，當這種生物欲望戰勝個人心理時，就導致了犯罪的發生。通過上面的描述知道，與生物欲望發生沖突的心理因素是一種抵制生物欲望，進行自我控制的因素，我們可以稱之為自我控制因素。所以，社會的各種因素或個人生理因素僅僅是犯罪產生的因素，只有這些因素聚集的生物欲望動力沖破心理因素中的自我控制因素時，才會導致犯罪的發生。也就是說，犯罪產生的原因是：社會的各種因素或個人生理因素作為外因作用于心理因素中的自我控制因素這個內因，作用到一定程度，導致內因變化。

二、自我控制因素的構成

通過上面的分析我們知道，心理素質中的自我控制因素抵制不住生物欲望動力是犯罪產生的一個重要原因，自我控制因素在遏制犯罪方面起到非常重要的作用。在此我們必須對自我控制這一概念有充分的認識。

自我控制從字面上理解就是個人行為的自我支配。但在法學領域，筆者認為，自我控制指個人在多種有沖突事物面前，根據自己的世界觀、人生觀、價值觀以及憑借自己的法治意識而做出的選擇。在犯罪過程中，個體由于受到社會各種因素或者個人生理因素的影響，即產生了犯罪動機，這種犯罪動機同時受到個人根據自己的世界觀、人生觀、價值觀和自己的法治意識的評判并因其不符合評判規范而受到阻力，犯罪動機和阻力的強弱決定個體的選擇。

我們從自我控制的含義角度看，自我控制有這樣的層次

（一）認識基礎

也就是個人對影響自我控制因素即正確世界觀、價值觀、人生觀和法律知識的認識。只有具備了這些認識，才有評判的依據。所以，認識基礎是自我控制的前提，沒有認識基礎，就無所謂自我控制。

（二）評價判斷

在對正確世界觀、價值觀、人生觀和法律知識有一定認識的基礎上，個人對認識事實本身進行評價判斷和取舍，以此形成自己的認識體系。

（三）信念力量

認識基礎通過評價判斷不斷轉化為自己的知識體系， 當個人有了知識體系后，就會不斷的用這套知識體系對自己的行為和社會現象進行評價分析，判斷其是否符合知識體系所要求的規范，當出現反復一種結果后，就會逐漸轉化為其內心信念，這種信念會不斷內化為個人的自覺力量，并通過理性的方式指導自己的具體行為。

三、青少年心理特征與教學預防青少年犯罪的理論依據

要做好預防青少年犯罪工作，肯定需要對青少年的特征有相應的了解。筆者為了使問題簡單明了，在此只介紹可能導致犯罪的青少年特征。

（一）欲望膨脹

青少年逐漸成長，自身身體不斷發生變化，并增強或產生相應的生物欲望，如攻擊欲望、性需求等；同時隨著與外界接觸范圍擴大，了解信息增多，受這些外界因素的影響，也會產生相應的生物欲望，如物質占有欲望、權力欲望等。這些欲望的出現和增長與青少年身心的成長不具有對稱性，故導致青少年只能迷茫地面對這些欲望。

（二）認識體系單薄

按照個體社會化原理，個體在特定的人類社會物質文化生活中，通過與社會環境（包括他人）的相互作用，形成適應于該社會文化要求的人格，掌握該社會所公認的行為方式的過程。 [4][④]按照個體社會化轉化過程，青少年正處于轉化當中，所以，對公認的行為方式甚至對與之發生作用的社會環境事物都不會有全面清楚的認識。

（三）獨立的意志需求，模糊的是非判斷

由于受到外界因素和本身生理因素的影響，青少年產生了各種生物欲望，而要自我滿足欲望必須有自我獨立的前提。所以在青少年階段，要求獨立意識非常強烈；在獨立的意志要求下，青少年必須對身邊和自己的行為進行自我判斷，但由于青少年認識體系單薄，缺乏全面的判斷根據，而導致青少年對是非判斷模糊。

從青少年這些特征看，青少年受到社會因素和生理因素的影響，生物欲望膨脹，這為青少年犯罪造就了犯罪動機因素；在青少年的自我控制方面，由于青少年認識體系單薄，自我控制因素沒有很好形成。所以，青少年就處于生物欲望強烈和自我控制因素殘缺的階段，這就使青少年極易走上犯罪道路。

從學校的角度看，影響一個人的社會因素和其生理因素已經是客觀事實，學校的工作無法做到直接改變學生的社會家庭環境，也無法改變學生個人的生理因素，但學校可以通過增強學生的自我控制因素以減少犯罪，達到預防青少年犯罪的效果。

從預防青少年犯罪具體工作看，學校需要強化學生心理素質中的自我控制因素，而自我控制的有無和強弱建立在認識的基礎上，而任何認識不是個人天生具有的，自我控制中的認識基礎即對正確世界觀、價值觀、人生觀和法律知識的認識需要個人通過被教育或接受宣傳等方式獲取。正是個人獲取認識基礎的這種方式決定了教育工作者在強化抵抗犯罪的自我控制上有著義不容辭的責任。

四、青少年犯罪預防與當前教學模式的的改革

在預防青少年犯罪的工作中，學校具有不容推辭的責任。在實際的教學工作中，我們已經做了許多具體的工作，如在教學中有培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的內容，也開設有法律知識的課程。但青少年犯罪現象為什么就沒有得到有效遏制呢？筆者根據自己十幾年的教學經驗，就此問題談談自己的看法。

（一）教學目標和教學考評機制的改革

進行素質教育已經提出了多年的時間，但在現實的教學當中，追求升學率仍然是教學的主要目標。人們也把升學率作為評價一個學校好壞、一個老師優劣的標準。有教師因為培養了許多優秀的學生受到贊揚，但并沒有老師因有學生犯罪而受到譴責。到具體的教師考評機制上，學生優秀成為考評指標，但學生犯罪并沒有成為任何考評參數。在這樣的目標和考評機制下，預防青少年犯罪工作能夠得到學校、教師的重視嗎？所以，筆者認為，為了在學校營造預防青少年犯罪的良好氛圍，把預防青少年犯罪作為教學目標之一，把青少年犯罪情況作為學校及老師的考評因素。

（二）中學教學內容的改革

要做好預防青少年犯罪工作，必須增強自我控制因素。而增強自我控制必須有對法律知識認識的前提。但現實中，中學法律教育是遠遠不夠的。有數據表明：未成年犯上學期間所在的學校開過法制課的為40.1%，沒有開過的為50.9%。 [5][⑤]所以，應該盡快把法律知識納入教學內容。但在目前的教學情況下，法律教學內容龐大，如何把法律內容安排到具體的教學當中？筆者認為，可以通過對語文教材的修改，把法律教學內容作為一種社會常識安排進語文的課程當中，并作為語文考試的一部分。這樣做的理由有：第一，語文教學的目的之一在于“曉世情，明事理”。法律內容在建設法治國家的今天，已成為不可不知的“世情”，完全可以把法律內容安排在語文課程當中讓語文的教學內容更加豐富和完美；第二、覆蓋整個中學教程的語文教程能夠容納法律教育的龐大內容。在中學教育中，語文課覆蓋中學的整個教程，所以可以把法律教學內容分散到各個年級當中。這樣既不影響原來的教學安排，又能巧妙的安排法律教學內容。第三、把法律內容安排到語文教學內容當中，更能夠引起學生、老師的重視。法律內容一旦安排到語文教學課程當中，就成了升學的必考內容，學生、老師不認真對待都不行。

（三）教學方式的改革

按目前的教學方式，老師在講臺上講，學生坐在下面聽，當然也有學生因不理解向老師提問。按照這樣的教學方式，除了學習，老師對學生還了解多少？當有學生因受到社會因素或生理因素影響產生生物欲望時，老師會了解嗎？筆者認為，老師除了做好傳授知識，增強學生自控因素工作外，在教學中應當適當改變教學方式，增強師生之間的溝通以便更多地了解學生，針對學生的具體情況，正確疏導，及時預防犯罪。在具體教學方式的改變上，可以把一些在講臺上講授課程變為師生坐在一起的探討課程等。

結束語：解決青少年犯罪問題是一個系統的工程，僅僅通過學校是沒有辦法單獨解決青少年犯罪問題。但筆者希望，通過以上改革，學校去做好應該做的，以使學校在整個系統工程中做出積極貢獻。

參考資料

①寇學軍 《人格塑造與犯罪預防》 浙江大學出版社 2008年版。

②關穎 鞠青 《全國未成年犯抽樣調查分析》 群眾出版社 2005年版

③黃教珍 張停云 《社會轉型期青少年犯罪的心理預防與教育對策》 法律出版社 2008年版