大學生體育鍛煉成敗歸因研究

摘 要 采用自編問卷調查大學生體育鍛煉效果成敗歸因狀況。認為大學生體育鍛煉效果成敗歸因偏重于外部因素，教師在教學中應該引導學生形成正確歸因方式；不同年級、不同性別大學生在歸因指向上有著一定程度的差異，教師要根據教學對象的年齡或性別特點采取相應區別對待的教學手段。學校要加強體育場館設施建設，改善學生體育學習和鍛煉條件，增強學生的健身動機。

關鍵詞 大學生 體育鍛煉 效果 成敗歸因

一、前言

1958年，海德提出歸因理論，將多種多樣的原因簡化為能力、努力、任務難度、運氣四個基本因素。1972年，韋納在海德的歸因模式基礎上，將四個基本因素納入穩定性和控制點兩個維度，其后又引入第三個維度——可控制性。歸因理論不僅突出了人的主觀能動性，而且為揭示動機的作用規律提供了相對可操作的研究手段，因此它產生以來一直備受關注。對成就情景性極強的體育學習過程，它更具有理論和實踐經驗指導意義。

本研究將了解大學生參加體育鍛煉成敗歸因的一般傾向，為他們正確認知體育鍛煉過程，客觀評價自我與客觀環境條件提供指導，同時，進一步明確大學生健身行為結果的始動因素，使高校體育工作者能夠在認知特征和人格特征方面優化教學對策，從而更好地實現高校體育健康育人目標。

二、研究方法和工具：

（一）問卷調查法

1、自編《大學生體育鍛煉效果成敗歸因調查問卷》

調查影響大學生體育鍛煉效果的具體原因，篩選歸類后得出成功和失敗原因，形成《大學生體育鍛煉效果成敗歸因調查問卷》，問卷內部一致性克倫巴赫α系數分別為0.7874和0.7936。經專家評定，認為具有較高效度。

2、研究對象及測試過程

隨機抽樣調查江蘇省鹽城市兩所高校一、二年級20個班級。發放問卷672份，回收問卷668份，刪除無效問卷45份，共得有效問卷623份。

（二）統計工具與方法

采用SPSS for windows 11.5進行信度檢驗、主成分分析和t檢驗。

三、結果與分析

（一）大學生體育鍛煉成功歸因的組間差異

* 組間比較，P>0.05 ，▲ 組間比較，P<0.05，■ 組間比較，P<0.01

表1表明，男女大學生在成功歸因上有顯著差異，在內部原因的能力與興趣、努力與態度因素上也有顯著性的差異，而體育教學因素上無顯著差異。不同年級大學生在成功歸因上沒有顯著差異，但在具體的體育教學因素上有極顯著的差異。不同高校大學生在成功歸因及具體因素歸因上認知較為一致。

（二）大學生體育學習失敗歸因的組間差異

* 組間比較，P>0.05 ，▲ 組間比較，P<0.05，■ 組間比較，P<0.01

表2表明，失敗歸因上方面，在興趣與努力因素上性別差異極其顯著；在能力歸因上，性別差異接近顯著，男生的能力歸因高于女生；男女生在鍛煉環境歸因上也有顯著性差異，男生比女生更傾向于把失敗歸因于鍛煉環境的不足。

不同年級大學生在失敗歸因及各因素上差異均不顯著。不同高校的大學生在失敗歸因上差異不顯著，但在學習環境和能力因素上歸因上存在顯著的差異。

體育學習成功體驗的男生多于女生，而體育學習失敗體驗的女生多于男生。

四、討論

（一）大學生體育鍛煉成敗歸因過多傾向于外部因素，忽視內部因素的作用。

本研究中，不論成功或失敗，大學生都傾向外部歸因，認為體育教學以及鍛煉環境對體育鍛煉成敗具有決定性作用，而對能力與努力歸因卻不夠，且努力歸因略低于能力歸因。這表明大學生首先把鍛煉結果感知為外部作用力，沒有充分意識到努力相對能力有著更為重要的意義，從而表現出主觀能動性不足。

同時，大學生認為鍛煉環境是失敗主要歸因，這是自利性的歸因偏差，因為鍛煉環境是相對較穩定，不易變化的。而大學生把消極結果歸因于自身以外的情景或他人，這表明他們在認知和人格發展上還不夠成熟。因此，在實際教學過程中，教師應該更多的創設競爭和團隊協作環境，增強大學生責任感，提高團隊協作能力。

另一方面，當前高校的體育鍛煉環境雖然有了較大程度的改善，但依然還存在許多不足。高校還須進一步重視體育事業，完善體育場館設施，提高體育師資力量與水平。

（二）不同性別大學生體育鍛煉成敗歸因差異明顯。

成功歸因上，男生偏向于內部原因的能力與興趣因素，更傾向于把成功歸于自己的能力及對體育感興趣，在努力程度上比女生更積極。在失敗歸因上，女生更傾向于把失敗歸于對體育不感興趣和努力不夠。而男生比女生更傾向于把失敗歸于學習環境的不足，這可能是一種自利性歸因，將失敗歸于學習環境，可以保護男性的好勝心和自尊心。

在體育鍛煉過程中，男生較女生能更多的獲得成功體驗。這是因為男女生之間對學習認知的過程和程度存在著明顯的性別差異，因此在歸因時也存在著性別偏見。女性通常會認為自己的能力不如男性，成功全靠努力和運氣。[5]因此，體育教育工作者要對此加以重視，在實際中注重對不同性別對象采取不同的方法和手段進行適宜引導。

（三）低年級大學生在體育鍛煉中較依賴教師。

一年級大學生比二年級大學生更傾向于把成功歸于體育教學。因為，一年級大學生剛剛步入大學生活階段，對老師具有從中學延續的依賴感。而二年級大學生的個性已經發展相對成熟，自我意識水平較高，自我認識的客觀性和正確性也逐步完善，從而能從外部較為客觀、公正、全面地分析、評價自己。因此，教師在體育教學和鍛煉指導中，需要充分認識低年級學生的心理特點并施加措施。

五、結論

（一）大學生體育鍛煉成敗歸因偏重于外部因素。

教師在教學中應該引導學生形成正確歸因方式，在成功時應做內部歸因，在失敗時應做外部的、不穩定的、不可控制的歸因。

（二）不同性別、年級大學生在歸因指向上有著一定程度的差異。

教師要根據教學對象的年齡或性別特點區別對待，采取相適宜的教學手段。

（三）加強大學體育場館設施建設，改善體育學習和鍛煉條件，創設良好環境，增強大學生的體育鍛煉動機。

參考文獻

1、彭然臨 普通心理學北京師范大學出版社2004 314

2、王江云 運動員競賽成敗歸因研究 西安體育學院學報 2001.10. 第18卷 第4期 108-110

3、劉電芝 孫澤軍 我國當代優秀與一般女中學生學習成敗歸因方式和個性特點比較研究 西南師范大學學報 2003.05. 第29卷 第3期 47-50

4、劉敏嵐 梁寧建 中學生學業成敗歸因的社會認知比較研究 心理科學 1999 第22卷560-562

5、Ame S.C.etal，Advances in motivation and achievement motivation enhancing environment Greenwich，JAI Press，1989，6:81-115