關于提高物理學習興趣的思考

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”興趣是智力之母，它是學生獲得知識的一種積極的心理表現，興趣是學習的興奮劑，也是學習成功的導向和一種推動力量。物理學習興趣是物理學習動機最活躍的因素，是學生積極參與教學，努力學習并執著追求物理科學的力量源泉，有效的激發，培養和發展學生在物理方面的學習興趣，是提高中學物理教學質量的有效途徑。赫爾巴特認為：“教學應該貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連續的表現為注意、等待、探索和行動。”興趣即是教學手段，也是教學目的。烏什基斯強調說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

本文僅就我通過物理課堂的教學實踐，總結到的提高物理學習興趣的幾個方面展開初步的討論，希望和有志在這方面探究的廣大教師能做進一步的探討，得到拋磚引玉的目的。

一、利用物理學的廣泛應用性，引發學生物理學習興趣

物理作為一門自然科學，它是探索自然奧秘的有力武器。物理知識在我們的現實生活中，生產實踐中應用非常廣泛，人類從馬車時代到“神六”升天，從鉆木取火的遠古，到核能發電的現代，從宏觀低速到納米技術，從被動地依賴大自然的恩賜到主動地了解、利用大自然，無一不標志著物理科學應用的偉大貢獻，每我都向學生介紹年度諾貝爾物理學獎的得主和其研究領域對生產生活的貢獻，通過學生對這些未知或新知事物的渴望，引發學生物理學習興趣。

二、精心設計物理實驗情景，激發學生物理學習興趣

興趣和情感總是在一定的情境中發生，物理學是一門以實踐為基礎的學科。在物理教學中認真做好一次能有效的實驗，觀察試驗現象，激發起好奇心，巧妙準備好設問，引領學生透過現象看本質，通過已學的物理知識和要學的物理知識，解決看到的實驗現象，使學生得到成就感。在此過程中，點撥學生思維，使學生思維處于被激勵狀態，可以把學生的智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，促進學生思維活化。教學中教師一定要利用好各種教具，充分發揮物理實驗功能，用現象清楚，效果明顯的演示試驗，創設形象直觀的情景，師生密切配合，共同參與分組試驗，創設熱烈討論的情景，鼓勵、啟發學生開展小制作，小發明活動，創設理論聯系實際，巧用活用物理知識情景，有效激發學生物理學習興趣。

三、立足課堂，巧設課堂語言，捕捉興奮點，提高學生物理學習興趣

物理概念往往是抽象的，教師在講解物理概念時，禁忌呆板、空洞的語言平鋪直敘，教師的語言能否被學生接受并轉化為能力，并在實踐中予以應用，這是關鍵。在課堂上，教師應該巧妙應用課堂語言，變無形為有形，變無味為有味，通過形象比喻，合理的類比，巧妙的舉例，來降低坡度，使學生易懂易記。另外，教學過程中，如果教師能過利用語調的抑揚頓挫，有低音轉入高音，或有的停頓，可以把學生注意力集中在課堂上，提高學生物理學習興趣。

四、注重知識，規律的總結，授人以“漁”，維護學生物理學習興趣

能否將學生學到的知識和規律應用到解決問題當中去也是維護學生物理學習興趣的一個重要方面。現今的物理習題難點無外乎是，情景的復雜化，研究對象的多變化，研究過程的多邊化。這樣要求教師應重點點撥學生思路，即使梳理、歸納知識和規律。課堂講解時應注重一題多問，一題多解，一題多變，多題一解。學生在解題時，每找到一種解法，都會異常激動，每一變法，使學生都能跳出思維定勢。通過多題一解，找到解題的基本思路，例如力學教學中無外乎“物、力、態、式”即研究對象，受力分析、研究過程，物理規律。在課堂教學中，可以在學生掌握理解知識的情況下，通過口訣、順口溜的形式，使學生對所學知識進行有效的記憶。例如講解機械波時，如何根據波動方向判斷振動方向，可以記成“上坡下，下坡上”。講解幾何光學時，解題思路可以記為“①對稱找象，首先要干；②邊緣光線，解題關鍵；③眼睛當光源，光的可逆；④補畫光線，功德圓滿。”等一系列做法。要讓學生感覺到物理、悟理、務理、勿霧里的思維。通過限時訓練、針對訓練、強化訓練，專題訓練使學生就應用物理知識實際問題本領提高，同時落實到卷面分值提高，使學生減少物理的恐懼心理，加強自信。通過這樣的訓練，使學生就不感到處于被動灌輸地位，而是自己在教師引導下在科學的求索，使物理學習興趣得到維護和堅持。

五、選擇適當的評價機制，保護學生物理學習興趣

科學的評價有利于調動學生的積極性，能激勵他們積極思考，奮發向上，學習動機得到深化。教師應講究評價藝術，使學生學習動機不斷向縱深發展。眾所周知，學生知識的積累、掌握程度和能力的大小，可以通過學生本身自我感覺得到，但這種感覺是主觀的、定性的。只有通過考試，用分數標示才是客觀的、定量的、準確的，但分數對學生學習情緒刺激較大，容易到來消極影響，所以教師應選擇多種渠道評價學生，讓每個學生都在物理學習中得到認可。即針對不同學生提出難度不同的問題，布置要求不同的作業，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅，利用學生的自尊心來維持興趣。教師講解較復雜的問題時，可以將問題細化，讓大部分同學在解決一個問題后，堅守到最終結論。同時教師也可采用鼓勵、啟發的方法，引導問題的關鍵所在，讓學生成功回答出問題的正確答案，使學生獲得獲不同程度的成就感，有效的保護學生物理學習興趣。

總之，當前中學生感到物理難學，并非都是智力問題，相比之下非智力因素影響更大，因此要求教師在提高教學質量的同時，更不可忽視學生的感情和志趣、品質的正確發展。