口頭作文摭談

摘要口頭作文以其即興即情、暢所欲言的特點，以“說”為突破口，帶動聽讀寫思，是促進聽讀寫思全面發展的語文全能教育。面對中學作文教學中存在著慢節奏、低效率的問題。口頭作文教學完全可以借助自身的優勢，提高作文教學質量。可以說口頭作文教學是作文教學中不可或缺的一環。

關鍵詞口頭作文

作文教學是語文教學的重中之中，然而又是難中之難。學生普遍怕寫作文，厭寫作文，多數學生作文內容空泛，形式呆板，層次不清，結構紊亂，中心旁落，更少有靈氣。為此，多數學生畏懼作文，寫作時常常處于機械，被動的狀態，致使學生作文水平長期徘徊不前。教師們則為作文的教學效率不高，以及改作文而頭疼苦惱，于是作文就成了學生、老師的共同心病。因而，積極探索合理有效的作文教學方法，以提高作文教學效率和質量就成了當務之急。而口頭作文正是諸多方法中的一種，它對提高作文教學質量有著極其重要的意義。

一、口頭作文能有效地激發學生的思維，提高思維的品質，擴展作文的思路

首先，從心理學上看，口頭作文訓練時，學生要不斷地把自己較為模糊紊亂的意識轉化為清晰、較有條理的外部語言，同時還要注意聽者尤其是老師的反饋信息以調整自己所表達的內容，學生的思維活動是亢奮的，這比書面作文訓練時的效率要高得多。實驗表明，學生在進行口頭作文時，思維活動在高速度地進行，有許多思維過程的飛躍，往往是在說的過程中實現的。較多地進行口頭作文訓練，學生便會思維敏捷，智能越來越活躍。因而，口頭作文對于培養學生思維的敏捷性和深刻性有重要的作用。由于受話對象就在眼前，隨時可能作出聽話后的反映，所以對說話的針對性要求比寫文章更高一些。特別是在課堂討論或辯論時，聽話后的反映要求更及時和準確。對于別人的說話，或者領悟首肯，或者不以為然，有的要提出疑問，有的要據理反駁，這就要求說話的學生一面講述，一面觀察，聽取各種意見，收集各種信息，分析綜合，歸納整理，并通過再次說話作出相應的回答。這樣經常訓練，學生的思維就會異常敏捷、逐漸深刻。

其次，口頭作文需要學生具有批判性思維能力，能獨立思考，嚴格估計思維材料和精確地檢查思維過程，有根據地作出肯定接受或否定質疑的決斷。這種品質的獲得，要求學生與習慣性思維方向完全相反的探索，即“逆向思維”，這種敢于質疑的口頭作文，可較廣闊地拓展學生的思維空間，培養學生良好的思維品質。當然，逆向思維也并非懷疑一切，而是在占有一定知識后的質疑過程，旨在培育學生思維的批判性，深刻性和創新精神。

再次，口頭作文是一種創造性的活動，它離不開想象，現實生活提供給口頭作文的材料豐富多彩，但要經過加工改造，通過想象加以擴展和重新組合，才能更好地反映生活。“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”（康德語）口頭作文為想象思維的培養提供了舞臺，它可以讓學生展開想象的翅膀，由此及彼，由表及里，深入發掘文章的主題，從而解決學生作文干癟無味的難題。可以說培養學生的想象力是口頭作文的應有之義。

二、 口頭作文訓練能彌補書面作文訓練的不足

學生都渴望自己能寫出一篇篇漂亮的文章，但就是不會寫、寫不好。況且，作文是一件苦差事，沒有濃厚的興趣，吃苦耐勞的精神，是很難坐下來自覺作文的。傳統的作文教學中，一般是學生寫書面作文，老師再評點，這種教學有以下弊端：一是學生作文花費的時間太長，老師批改作文勞動量較大，學生作完“文”后即“冷了火”。事隔許久后再看老師的評語，許多學生往往并不認真理會，造成作文“一做了之”，不能取得明顯的效果，事倍功半；二是老師有限的批閱不能發揮對學生的指導作用，這些弊端阻礙著學生作文興趣的增長。

口頭作文教學對學生進行寫作訓練時有以下兩個優點：一是靈活性。它不像書面作文那樣固定死板，講求完整性和完美性，從立意到布局到表達都不可疏漏。它可靈活地調整訓練的針對性，教師發現學生哪個方面能力欠缺，口頭作文就可直指某一點，重點加強某一方面的訓練，切實解決某一方面的具體問題。二是分解性。它可以把文章化整為零，針對思維和表達的難點各個擊破。可將作文剖開，化成若干個具體問題讓學生思考，并口頭表達出來，這樣，具體的問題解決了，大的總的問題也就自然解決了。口頭作文教學，學生一講完，老師隨即點評，學生也正等待老師的評判，他們把老師的每一句話，甚至每一個字都牢記在心里，在下一次口頭作文中就會努力改正自己的短處，發揮自己的長處，而班上的其它學生也會從中吸取經驗和教訓。有時聽別人說得如此精彩，自己也會深受啟發和教育。他和我一樣，我為什么達不到呢？于是課后勤奮學習，積極思考，這樣就無形中激發了學生的學習興趣，增強了他的競爭意識。可以說口頭作文是種“一箭雙雕”的教學形式。

三、口頭作文訓練能引導學生重視閱讀，促使其感受語言，運用語言能力的提高，使閱讀和寫作協調發展

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。口頭作文訓練在課內，而功夫卻在課外。口頭作文，表面上是課堂上的事，但其前提卻是課外的積累。閱讀是學生積累情思，積累語言，積累文化的重要途徑。從某種意義說口頭作文與閱讀是互相促進，相輔相成的。一方面，口頭作文水平的提高離不開平時的閱讀積累，“腹有詩書氣自華”，學生多閱讀時代感強，內涵豐富，負載功能全面，符合自己認知特點和審美旨趣，確有啟迪，感化，震撼作用和目標意義的文章，為口頭作文的個性展示打下厚實的根基。學生在大量的閱讀和背誦中可獲得豐富的語言積累，思想積累，情感積累，文化積累以及生活積累。這是作文能力的基礎；另一方面，學生在口頭作文的實踐中能發現自己在閱讀積累方面的不足，這就促進其在課外更好的積累。總之，口頭作文與平時閱讀的關系密不可分的，它們之間互相促進，互為補充。至于在課外閱讀中應注意哪些問題，這方面的文章有很多，這里不贅述。

綜上所述，口頭作文在語文教學中不是可有可無的，口頭作文對提高作文教學的質量有著深刻的意義，這就需要我們在平時的教學中大膽嘗試，積極探索，不斷完善。(南通市陳橋中學)

參考文獻

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