中學語文教學中審美能力培養之我見

近年來，隨著中學語文教改的不斷深入，素質教育的提倡與實施，為培養學生的審美能力開拓了廣闊的前景，新課程標準也對美育作了一系列要求。作為學校美育教育主渠道的語文學科的教學，應通過審美教育開發學生的智力，培養學生的思維力和創造能力，促進學生整體素質的提高。這就要求教師在語文課教學中滲透審美教育。

縱觀初中各年級語文教材，我們不難發現：經過多年的篩選，教材中編錄了大量文質兼美的優秀作品，有的以描寫人物事件，反映社會生活為主，表現社會美；有的以描寫勞動中創造的藝術品為主，表現藝術美，還有人性美、意境美等等。這些都適合青少年的審美特點。那么，我們應如何把握教材中的美育因素，培養學生的審美能力呢？筆者就這一問題，讀幾點嘗試和體會。

一、 加強朗讀訓練、在朗讀中感受美

朗讀，是語文教學中的手段之一，也是感受教材中蘊含的美的因素的重要途徑。聲情并茂的朗讀可激起學生情感的火花，審美能力、審美情趣也相應得到發展。

（一）伴讀、創設情景

音樂，能蕩滌人的靈魂、陶冶性情。在教學中借助于音樂形象，渲染課堂氣氛，烘托課文內容，這不僅能讓學生受到美的享受，還有助于學生對課文的理解。音樂的選擇要與課文語言具有一致性或相似性，使二者達和諧統一，滲透互補。如在教朱自清的《春》一文時，一邊播放樂曲《姑蘇風光》、一邊范讀課文，讓優美的樂曲把學生帶進美的遐思之中。讓學生對文中的春景的描寫有真切的感受。

（二）感情朗讀，喚起美感

朗讀是課文的基本功之一，富于感情的朗讀更能以聲傳情，以情動人，在朗讀中思索品味，便可得到美的感受，起到心領神會、融會貫通的效果。在教學中，重點指導學生體味聲韻之美，體會課文的情感；對文中的精彩片斷，精妙之外，則引導學生體會感情因素，維美因素，反復朗讀訓練。例如通過教師有感情的范讀、學生模仿練讀、記重點詞語重復式朗讀等形式，達到熟讀成誦，了于口，了于胸，在反復訓讀中喚起美感。如教《春》一文時，引導學生抓住重點詞語，“漲”、“朗潤”、“紅”、“嫩嫩”、“綠綠”、“你不讓我”、“我不讓你”

等反復模仿，跟讀，練讀，使學生在讀中感受到春天真美。

二、注重品味詞語，在品味中欣賞美

認真品味詞語，猶如在情居陋室中品一盞芬芳馥郁之香茗，猶如在深山曠野中嘗一蠱醇厚甘冽之美酒，余味無窮，令人陶醉。在語文教學中引導學生品味詞句，就是培養學生在理解內容的基礎上抓住精要（文眼），進行圈點深思、悉心揣摩的良好習慣，只有練就出悉心推敲的自學基本功，才能欣賞出文學作品中的語言美、意境美。

（一）巧設疑問，扣題賞美

古人云：“疑乃思之始，學之端”。在教學中，教師緊扣課文，精心設計問題，引領學生動手、動口、動腦，邊讀邊腦想想，邊讀邊動于圈點勾畫。然后動口議議，從而能欣賞到美的畫面、美的意境。例如教課文《誰是最可愛的人》一文時，抓住文章的精要“松骨峰戰斗”一節時，在反復訓練讀的基礎上，精心設計了兩個問題：一是戰士們戰后姿態是如何刻畫的？二是哪些詞語能體現出戰士們大無畏英雄主義的精神？以此來啟發思維，要求學生在文中圈畫出有關描寫戰士們神態和動作、表情等詞語，再引導品嘗“抱、掐、摁、銜”等詞語的含義和作用，使學生們真正感受到文中所表現的英雄美。

（二）感受詞句比較，分析品美

詞和句子是構成篇章的主要因素。準確地用詞造句，可以把題材中美感表現的淋漓盡致。著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解如思維的基礎”。在語文教學中引導學生進行詞句的比較、賞析，可達到品賞美文、欣賞美景的效果。如在教《夏感》一文時，讓學生指出描寫夏天炎熱的文字與老舍的《在烈日和暴風雨下》一文中描寫夏季悶熱的文字進行比較，指導學生從句式上、情感上進行比較鑒賞，從而體會到文中語句的精練、優美，更能激發起學生對夏天美好圖畫的向往。

三、引導再造想象、在想象中創造美

想像，是在已有表象的基礎上在頭腦中創造出新形象的過程。教育心理研究表明，想像是學生順利完成學習任務和接受教育過程中必備的心理品質之一。因此，引導學生展開豐富合理的想像，創造出美的形象，體會生活的美，是審美教育過程中必不可少的部分。

（一）想像畫面，創造意境美

想像是創造的源泉。在教學中引導學生依據語言文字的描述，在大腦中想像出一幅幅生動的圖景，可使教學順利進行，取得事半功倍的效果。如在學習《天凈沙·秋思》一文時，引領學生進入情境，在讀出曲的韻味的同時，啟發學生進行合理想像，在頭腦中再現“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”的畫面，并鼓勵學生把各自想像到的畫面畫成圖畫，進行交流，把感情認識升華為個人的理性認識，創造出美的意境。

（二）結合生活，創造現實美

學生對美的事物由感受到欣賞再到創造，都與他們的實踐生活密切結合，也只有與生活結合起來，審美教育才具有生命力和實際意義。教師應結合課文內容，引導學生選擇角度，用自己的生活實際，去補充形象，豐富形象，創造出新的審美意境來。如學習《賣蟹》一文時，文章主要用對比的方法刻畫出小姑娘的人格美及對勞動成果的珍惜，字里行間流露出熱愛勞動的生活美。全文結束時，我引導學生：“小姑娘的美，表現她對勞動成果的珍愛，從她身上我們感受到勞動能創造美，同學們有沒有勞動后的樂趣呢？”于是學生們紛紛結合生活和親身經歷，談論勞動與美好生活的關系。從而使“勞動才美”的理念扎根于頭腦中，真正懂得了勞動創造財富、創造美好生活的現實意義。

讓學生在學習中感受美，欣賞美，創造美，這是中學語文學科中培養審美教育的主要渠道。為了這一教學任務的完成，愿我們語文教育工作者齊心協力、探討出更有效的途徑。