淺談初中數學作業的批改

摘 要 本文通過自己教學過程中改作業的一些經驗，總結了傳統的批改作業的方法的不足，提出了自己幾點再批改作業中的幾點建議和方法。

關鍵字 全批全改、抽查、面批、合作交流

傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業的批改的改革。因此批改作業是教學環節的一個重要組成部分。

一、“全批全改”存在的問題

初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

（一）教師花費在批改作業上的時間過多

初中數學作業天天有，學生天天做，老師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業;若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙的團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

（二）學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人

可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

（三）師生雙方獲得的信息失真度很大

學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績很差，因為學生為了老師“批改”作業只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“”、“”、“”等簡化符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。

綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

（一）隨堂批改作業

新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

（二）小組批改作業

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互動批改，并把批改的情況向老師伙信息小組匯報典型范例及錯題情況。

（三）教師抽查和面批

教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

（四）信息小組及時做好信息交流

由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

1、匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤的原因，提出正確答案供學生參閱。

2、收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

3、每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使學生變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。