新課標下體育教學技能“打破”常規的策略

所謂“打破”常規，筆者理解是“打破”以傳授競技運動技術為目的教材體系。其含義中不是說我們的教材體系里不能有運動技術，甚至也不是說我們的教材體系不能以競技運動技術為主，更不是說我們的教材不能以運動技術為主，因為只要是人類的有目的身體活動，運動技術就存在其中，而競技運動則是體育運動文化的主要內容，也是運動技術的高級形式，它們作為我們體育教育的內容之一和主導媒介形式存在于體育教學內容之中，可以說美不以我們意志為轉移的。因此，“打破”決不等于“不要”。“打破”是指我們不應把運動競技技術的傳授當作體育教學的全部內容，也不應該以此為依據來組織教材；不應本末倒置，把運動競技技術教學作為媒介來促進學生身心的全面發展，不應把運動技術從內容上升為目的，而應把“傳授”上升為“育人”。

一、資源整合，凸顯綜合

體育具有“人文價值”，與社會的方方面面有著千絲萬縷的聯系，社會科學、人文科學、自然科學的重要特征都內蘊于不同歷史時期、不同國際的體育介足中。因此，加強體育與其他學科以及社會生活的聯系，豐富體育學科的實話過程中應注意以下幾點：一是綜合的內容要適宜。即選擇的內容必須與當前教學課題密切相關，并有利于深化，體育的主題和突破教學重點、難點，切忌“感情用事，勉強湊合”。二是綜合的時機要適時。體育教學中，綜合材料何時何處介入，放在課的開始還是中間，還是結尾，要做到自然貼切，恰到好處；三是綜合的容量要適度。綜合時必須明確主次，突出體育主題，避免喧賓奪主，“荒了自己的田，去種別人的地。”尤其不能因綜合材料過多過雜而失去體育課的學科面目。總之，不管怎樣的綜合，它歸根到底要體現體育學科的鮮明特征，這是一個基本原則和先決條件，也是優課與劣課的一道分水嶺。

（一）運動項目內部整合

在現實生活中當人們鍛煉身體時，運動技術時常并不是單獨呈現的。它必定是多種運動技術的相互滲透。如：雙休日公園里熱鬧非凡的籃球比賽，人們在跑動傳球、在跑動中掩護等，這時籃球技術動作并不是單獨存在的。因此，在計劃編寫根據不同運動項目的運動特點進行重組，發展學生在多種狀態下，快速掌握技術并加以運用。

教學運用點滴：1）在制定籃球技能教學單元計劃時，將傳球與跑、跳躍等項目結合2）將韻律舞蹈的基本步與各種球組合形成韻律球操等。

（二）不同學科的整合

每一學科都有其自身特點，如體育注重肢體的技能形成、語文英語注重語言表達、數學注重思維訓練等，為使體育技能運用、服務于生活，有必要與其他學科通過適當的途徑進行有機的整合。

教學運用點滴：1）為鍛煉學習在無意注意時的運球，游戲“快速答題”中師生共同組織，讓學生邊運球邊說出主持人手中不時變化著的卡片內容。2）為了測試低年級學生在滾翻之后大腦是否眩暈可在滾翻之后立即說出一句英語問候短語或一道簡單數學口算題等。

二、教材選擇，與時俱進

新課程標準中以目標統領教材，對于老師教什么，新課標給予了較大的選擇空間，新時期的課堂素材選擇如何，將在較大程度上影響課堂教學效果。

（一）改舊創新、資源重組

隨著新課程標準在全國的推行，“資源”一詞越來越多地引起教師們的主意。《大綱》時期的教材雖存在單項、競技性色彩較濃的缺點，但在一定范圍內可對傳統教材批判性加以改造。

隨著時代進步，人們健身的方式、方法多種多樣，可以嘗試將現有的運動器材、方式、方法加以改進或結合修改過的課本教材引入課堂教學。

教學運用點滴：1）韻律搏擊操中可適當加入改編后的武術操結合動作。2）用紙球當作保齡球。3）將街舞、拉丁舞、芭啦芭啦舞改編后引入韻律舞蹈教學。

（二）結合學生，經濟高效

小學階段因年齡跨度較大，學生生理、心理有較大差異，選擇教材應尊重學生的年齡差別。如：低年級學生適合含有故事情節，運動量較小的內容；高年級學生適合含有小組合作解決問題、競賽、適當運動量的內容。

三、鉆研教材、優化教學

（一）理念更新，以人為本

理念引領教學行為，行為產生結果。《課程標準》將我們從傳統的“單向型”的“灌輸式”的教學方法引向關注學生的生命成長，以人為本的思想倡導我們追求導學并進的模式，讓學生學會思考，學會學習，此時學生就不再是教師的容器，而是一支等待點燃的火把。

（二）扎實教學，回歸本位

體育技術形成的過程，需要我們采取多樣的教學手段，激發練習的熱情，學生需要思考、勤奮的練習。正如特級教師于永正給即將當教師的女兒的建議中指出，不要過分追求課堂教學的熱鬧，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”“泡沫經濟”不要把孩子教的浮躁。

（三）游戲搭橋，師生互動

我的案例片斷：課題《快樂籃球》

課堂預設目標：通過教學使學生掌握行進間運球并根據自身情況加以運用。

鏡頭一：為鍛煉學習在無意注意時的運球，游戲“快速答題” 讓學生邊運球邊說出主持人手中不時變化著的標有各學科元素的卡片內容。

鏡頭二：為鞏固技術動作，游戲“老狼、老狼幾點鐘”與進行間運球相結合，師生保持運球的狀態下游戲。師生角色互換。

分析：以上的兩個游戲，實現了游戲與教學相互滲透，游戲較好的服務于教學，不勉強，不需要挖空心思創編新游戲，雖然游戲的設計看不出別出心裁，但教育需要的就是這份普通，這里沒有太多的游戲規則，學生能較快熟悉游戲，此時，學生在游戲中享受運球的樂趣。它早已超出了游戲本身的價值。在學生自信的喊出‘老狼、老狼幾點鐘’、盡自己一切能力躲避老狼的追捕時，我們有理由相信他們離掌握所學技術已為期不遠了。

（四）輕機械說教，重動態生成

鏡頭三：為了說明行進間運球時手觸球部位的問題，教學中設計了師生運球比賽，結果在比賽中老師并沒有拿到冠軍，學生此時一陣不解，頭腦里一串問號。這時學生急著幫助老師，將出自己的練習心得與觀察對比的不同，此時七嘴八舌，你一言我一語，有的意見還相左，此時，在稍作停頓后，老師出示兩幅不同觸球部位的運球掛圖，同學們在頭腦中再一次進行分析對比，認出了正確的行進間運球圖。

分析：葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。