對數學作業布置與批改的幾點看法

摘 要 作業與教學活動密切相關，它既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業把課堂上獲得的教學信息內化并生成能力，教師則通過批改作業檢查教學效果。

關鍵詞 數學 存在的問題 分層作業 分層批改

傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業，作業與教學活動密切相關，它既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業把課堂上獲得的教學信息內化并生成能力，教師則通過批改作業檢查教學效果。尤其是數學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業來強化所學知識。

一、 現階段作業批改存在的問題

初中數學作業的批改方法多采用 “全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生做作業完全是為了完任務，完全處于被動地位

素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是學生頭上的“緊箍咒”。這使得學生天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。原本教師對作業的批改是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道，擔我們經常發現有些學生作業很好，可是考試成績卻和作業表現不相符，因為學生只是為了老師“批改”，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。

（二）教師花費在評改作業上的時間過多

初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

二、分層作業和分層批改的優越性

（一）有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。在班內實施分層作業和分層批改能較好地解決學生學習程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在作業布置中對差生實行“低起點”要求，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著分層作業和分層批改層次化由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。

（二）有利于發揮學生的主體作用

班內分層作業和分層批改是通過題組，把本節要學習的知識分解為上中下三個不同的層次，使學生通過作業，自然地掌握了要學的知識。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學到了知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

（三）有利于優化學生的思維品質

數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層作業和分層批改通過對學生分層，作業布置ne分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。

三、解決問題的方案

布置作業、批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此本人做了以下嘗試：

（一）作業布置方面

根據學生實際情況將學生的作業分為三個層次上交并設立相應的科代表進行管理：1、優秀生作業為上層，上交給第一個課代表；2、中等生的作業為中層，上交課給第二個課代表；3、學困生的作業為下層，上交給第三個課代表。每個課代表印發作業名單，便于教師在批作業的過程中及時記錄下進步或退步的學生。經過一段時間的實踐證明，這樣做的益處頗多，學生作業上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。這種上交作業的方式，激發了學生寫好作業的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。

（二）作業批改方面

本人在作業的批改順序上也作了一番研究，批改順序是：下層 →中層→上層。作業的下發訂正順序也為：下層→中層→上層。下層作業最先批改好，并在批閱中層作業之前下發，再去批改中層作業，再在批改上層作業之前下發，最后去批改上層作業，充分利用這個“時間差”來下發作業。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數多的特點。

經過一段時間的嘗試，各層次的作業情況明顯好轉，不再出現無故不交作業的情況，字跡變得工整了，正確率也提高了，特別是 “下層”作業的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性尊重學生作業事實基礎上構建的科學合理的批閱所產生的成果，必須給以及時的總結與改進，及時激勵進級學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習態度，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

班內分層作業和分層批改自始至終使三個層次學生的思維處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接解決高難度題，為他們展示自己的才華創造了條件。這種方法形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。

因此分層作業和分層批改作為教學的一種手段，在探索提高學生學習的質量，激發學生學習數學的積極性等方面，有著非常重要的作用。

參考文獻：

1、呂世虎．參與式教學活動設計．高等教育出版社

2、石義堂．學習評價．高等教育出版社

3、李敏．教學模式．中國人事出版社

4、李敏．了解與分析學生方法．中國人事出版社