教學評價要追求真善美

在新課標實施過程中，教學評價仍是課程改革的瓶頸。教學實踐告訴我們，要真正提高學生的語文素養，語文教師就要在教學評價上著手改革，追求真善美的境界。

一、用老師的真實幫助學生認識真實的自我

社會和家長給老師以“正義的化身、道德的典范”的要求，老師也應該這樣塑造自我，成為學生心中的“高大全”。然而老師只有走下神壇，學生才可能走上圣壇。我想起了蘇格拉底。他的形象是：禿頂，酒糟鼻子；特點是：基本不干體力活；個性是：隨和沒有架子。學生請他光臨餐館，他就放開肚子大吃一頓。然而這幫年輕人并沒因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，一個真真實實的蘇格拉底就成了深受優秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學生隨著時代的信息靈通，認辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不適。鑒于這一點，為師者應從以下幾方面來進行率真自我展示：

（一）以朋友的身份走進學生的情感世界

語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有一次，有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話。”我一怔，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他的臉一下子紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談談心”或“說件事”就妥當了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂得了口語交際中因對象不同而用語不同。與學生親切接觸，用真心的語言啟迪學生，要懂得從正面看自己，認識自己的優勢；又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。

（二）以客觀公正的態度激發學生競爭上進

教學實踐中，對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作等能力的評價，一定要以事實為依據。只有這樣，才能讓學生發現自己的個性優勢，找到自己的薄弱環節，以便因人而異，因材施教。評價要從學生的起點出發，用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反，過度的表揚，活躍氣氛的背后，冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應有的效用。有一次學習《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續寫。有一位同學想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予必要的肯定：“想象豐富、情節曲折，富有戲劇性”。然后我便轉變評價態度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現孔乙己的人物性格特征。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫，才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足。進一步激發了他們積極進取之心。

二、用“愛”的尺碼衡量學生的進與退

“愛”，不僅是實施教育的原則，更是教育成功的保證。馬斯洛關于“人的需要”學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光下成長，學生的潛能就會被極大地激發出來。

（一）真情鼓勵、贊賞中促進學生成長

心理學家認為：積極的情感是啟發學生智力的鑰匙，是點燃學生智慧的導火線。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方的精神情感和整個心靈世界，并以學生為主體、教師為主導，使教學達到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界”。課堂上，客觀的贊賞評價不僅能給學生注入興奮劑，釋放學生的潛能，而且可以弘揚學生的個性，使學習成為快樂有趣的活動。在學習魯迅散文《風箏》時，我引導學生探究文章主題。學生紛紛發言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內容的理解中把握主題，我希望同學們能聯系自己的實踐談談認識”。就在同學們認真思考時，我偶然發現一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內向，基礎不好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔心說錯。于是及時送給她一個激勵的眼神，示意她主動發言。她終于站起來了：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟內心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往。”“這確實是一個創新的認識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機適時表揚鼓勵：“XX同學有豐富的想象力和創新精神，并且能夠主動發言展示自己，希望以后更大膽主動地與老師和同學們交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”結果贏來了一片掌聲。后來，該生對學習語文就逐漸產生了興趣。

（二）真誠包容，理解中激勵學生進步

教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們展開思維，自主學習，這就要格外注意呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。

（三）獎罰有度，嚴格中磨練學生意志

如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育。柔性教育與硬性教育相輔相成，相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生的堅強意志，鑄就學生完善的人格。因而在教學實踐中，有的學生犯了明顯性錯誤，甚至是故意犯錯誤時，要及時批評糾正并給以相應懲罰。如罰寫反思，罰做一件好事等。在學習朱自清的《背影》時，我讓一男生談談對主題的理解。他表現出漠然的態度。認為作者寫的都是家常瑣事，沒什么意思。我愕然，適時批評了他的學習態度。并罰他回家多做家務，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態度，再記下全過程。后來，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。教育的秘訣是愛，教育是喚醒、是激勵也是約束和規范， 恰當的表揚與適合的批評都應因人而異，因情境而異，這樣，才能收到較好的教

育效果。

三、用藝術化的評價引領學生感受美、創造美

教師的評價無論是表揚還是批評，都應該是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性，讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。

（一）評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力

例如學生回答錯了問題，如果說：“你怎么這么笨！”也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成“你如果把思維再展開一點兒，那就皆大歡喜了！”可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對學生的作文也可以引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子來評價。總之，讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。

（二）評價的形式要豐富多彩，有創造性和推動力

新課標強調，要注重語文整體素養的提高，要注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。可以幫學生建立“成長檔案袋”，督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫自我反思和小結。鼓勵學生收集、整理同學的評價、教師的評價和家長的反應。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。教師給予學生的評價形式也要有創意，讓學生體悟為師的用心良苦，從而推動學生積極學習。有人設計兩種教學評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生。讓父母簽字反饋，讓學生收集整理。期末綜評時看誰得到的綠卡多。而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

另外，教師應歡迎學生對教師進行評價，鼓勵學生用自己獨特的方式，真心的語言對教師的德、能、勤、績等方面給予客觀公正的評價。這樣在師生互動、知己知彼中達到教學相長。

語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的睿智。這樣方能開拓出一片真善美的領地。