新課標(biāo)理念下的朗讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”?，F(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。

一、尊重學(xué)生朗讀表達的多元性

“閱讀”是學(xué)生的個性行為，學(xué)生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生的對文本的多元解讀。

如朗讀《祖國，我終于回來了》一文的結(jié)尾，他激動地說：“我相信我一定能回到祖國，現(xiàn)在這樣回來了！”有的學(xué)生認為這個激蕩著錢學(xué)森當(dāng)時無比幸福和激動之情，要讀得激昂些；有的則認為這里濃縮著他回國時的諸多艱難和辛酸，要讀得低沉些；有的認為這里包蘊著他對眾多國際友人、正義人士的感激之情，要讀得深沉些。這些體驗反映出學(xué)生對文本的不同理解，而且是可以成立的。

二、關(guān)注朗讀能力的發(fā)展

有效地指導(dǎo)該是怎樣的呢？我認為無論是哪個學(xué)生朗讀之后，老師的指導(dǎo)一定是針對他的朗讀，既肯定優(yōu)點，同時指出存在的問題，更重要的是讓他聽了老師和同學(xué)們的指導(dǎo)意見后至少再讀一次。這樣，扎扎實實地指導(dǎo)，無論對朗讀水平高的學(xué)生，還是對水平低的學(xué)生，都是實實在在的幫助，堅持下去，哪怕是一節(jié)只有幾個學(xué)生有收獲，一天、一星期、一年、幾年下來，日積月累，學(xué)生朗讀水平的提高就會是相當(dāng)可觀的。

（一） 通讀能力

一篇好的文章到手，對于喜歡讀書的學(xué)生當(dāng)然是先睹為快，然而由于小學(xué)生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師。小學(xué)生在低年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語拼音，又學(xué)習(xí)了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。因此，對于獨立進行課外閱讀的學(xué)生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。待每一個生字都已經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時，還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二） 熟讀能力

課外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。由于小學(xué)生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準(zhǔn)確運用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。

（三）讀懂能力

在前面兩步讀的基礎(chǔ)上，孩子們憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。如果能進一步地展開閱讀，并能努力地去理解每一個句子，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。俗話說：書讀百遍，其義自見。孩子們在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。在真正讀懂了文章的基礎(chǔ)上，再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學(xué)生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。

（四）美讀能力

美讀，即讀美，也就是有感情地朗讀。當(dāng)孩子們對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創(chuàng)造。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對于同一篇文章來說，每個人的理解可能不同。當(dāng)你能夠把自己對文章中情感的把握完整地表達出來的時候，也就真正地學(xué)會了這篇文章。這時再進一步鼓勵孩子們寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各個方面進行評價，又可以在提高他們的寫作能力的同時，強化個性，使之逐步形成獨立寫作的能力。

三、增強朗讀評價的情趣性

朗讀評價，應(yīng)采用“激勵性”的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。朗讀評價的目的在于促進學(xué)生的朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況正視他們的差異，評價用語應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導(dǎo)，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如“你真是一個下小播音員，可以上電視臺了?！薄奥犃四愕睦首x，我仿佛到了那個美麗的地方?！薄澳氵@兒讀得不錯，如果你把這個詞讀得再重一些那就更了不起了”之類的評價語言，在評價優(yōu)點時，捎上不足。這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀激情，提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。