試談新課標英語的語法教學

摘 要 英語新課標明確規定了初中英語教學要著重培養學生聽、說、讀、寫的交際能力，并把培養學生初步運用英語進行交際的能力定為九年制義務教育初中英語教學的目的。因此，初中英語教學就得由過去的解構教學法向以實際運用能力培養為主的功能法轉變。本文主要論述如何從語法教學方面實現這種轉變。

關鍵詞 初中英語；語法、語感教學；

新教材打破了以語法結構為綱的模式，不僅突出了在新教材的應用中語法教學教學的重要性，而且加注重了語法在實際交往中的運用，充分體現了它的交際性。

語法，語之用法，要明白語法侍從交際中來到交際中去的，學習語法的最終目的是用來交際的。在語法教學過程中，牢牢把握方向，明確英語教學的核心就是交際，語法教學的目的是交際，既要扎實地掌握語言知識，更要培養學生交際的能力。筆者就新課標理念下初中英語語法教學淺談自己的幾點看法。

一、在語境中教學語法

英語語法包括詞法和句法。詞法指詞形的變化規則，句法指句子的構成規則。如果在語法教學中用孤立的句子去解釋和說明語法規則，有時就很不嚴密。如 “They are flying pLanes”句子，中文意思可理解為“它們是飛著的飛機”，也可理解為“他們正在駕駛飛機”，哪么這個句子表達的是動名詞的用法還是現在進行時態的表達方法，我們就無從斷定，因為它表達的意思讓我們感到茫茫。因此在講授語法項目時，要盡可能地結合語篇和語境來進行。

新課標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法。若生硬地將所有的頻度副詞都羅列起來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。如何突破這個瓶頸？我們可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you wacth TV every day? Oh， I see .You watch TV three times a week. How about you? Hou ofent do you watch TV? Oh， you hardly ever watch TV~~ 一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week ， never， hardly ever ， sometimes， often等標出來，讓學生自己去觀察、去總結新語言的內在規律，這樣的效果肯定地好些。

二、在完成任務的過程中教學語法

新課標英語教材中設計了許多任務型的活動，如游戲、填寫問卷、調查、訪問、書信、郵件往來等，讓學生在“做事”的過程中學習到語法知識與語法結構，教師可采用教科書中的活動，不必再費心力去尋找其它方法。

如在教學現在進行時態時，教師課前先做一些準備，上課時讓一些活潑好動的同學來到講臺上，從教師事先準備的盒子中抽取一張紙條，紙條上教師預先寫著 “swimming”“singing” “ dancing” 等單詞，讓上臺的同學進行表演動作，其它同學根據表演的動作，猜想在做什么。此時可用句型 What are you doing ? Are you~~? What is he / she doing ? Is he / she ~~？擅長表演的同學動作表演肯定會惟妙惟肖，下面的同學也會受到感染，躍躍欲試，踴躍發言，師生互動，在意味盎然中不知不覺地學習到了知識，又表現了自己才藝。

三、在對比與歸納中教學語法

新課標英語采用循環編排語法項目的方式，把同一語法項目分層次、分階段地呈現教材中，這對學生理解與鞏固語法知識是有利的，但又割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上去掌握，為此，教師在教學中要重視對語法知識的系統講解，注意不要像滾雪球一樣一點一滴地幫助學生從教材分散的語法知識中去進行歸納和總結。

如八年級（上）Unit 9學習了形容詞的比較級，Unit 12進一步學習班了形容詞的最高級，這樣就用上點時間將形容詞的原級、比較級、最高級的變化及其用法進行一個整體的對比與歸納。這樣的對比與歸納有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學習與探究的能力，同時也有助于提高學生運用所學語言的能力。

四、在培養學生語感的過程中教學語法

在不時的教學過程中，我們不難發現，老師們做了許多的語言規則，可學生能熟練掌握語法知識與運用語言的卻很少，學習效率相當低，這其中的一個很重要的原因就是我們沒有注意培養學生的語感，若要改變這種情況，提高學生的知識能力，我們就應該從培養學生語感上下功夫。最直截了當的方法就是讓學生多開口說話、與同學和老師多交流，如課堂上教師堅持用英語上課，讓學生Pairwork或Groupwork等。語感的培養是建立在對大腦良性刺激的基礎上的，當學生開中說話時，學生的頭腦進行了主動的、積極的思維，而且發出的聲音又構成了對大腦的刺激。此外，當學生能夠完整、正確、流利地說出一個復雜長句時，所帶來的成就感又能夠刺激大腦，促使大腦更為興奮。這些都不是被動閱讀所能達到的效果。所以，我們如想培養學生裝的語感就要讓學生多開口、多交流，即使在閱讀時也要讓學生多發音閱讀，即朗讀的訓練，同時也要促進大腦積極思維。

語法對語感的促進作用，說來道理簡單，因為語感上建立在高度熟練的基礎上的，而掌握了語法才能起到水到渠成的作用。比如，清楚了某個句型，就立刻會造一個句子，這樣就大大地縮短了熟練過程。這就不難看出，語法與語感都是提高英語實力的手段，我們在教學中應當盡量要求學生對兩面三刀者都充分利用，而不要厚此薄彼。唯有如此，學生的英語水平才能得到提高，交際能力才能得到加強。