新課改下英語作業(yè)的再反思

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 問卷反饋 反思

一、引言

教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo) “自主性學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，提到豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。到底實施改革的效果怎樣，改革進(jìn)程中還存在哪些問題？本文將從英語教學(xué)中“不起眼”的作業(yè)著手作一些問卷分析。

二、關(guān)于學(xué)生英語作業(yè)的問卷調(diào)查

（一）問卷調(diào)查的反饋信息

本次對江蘇無錫兩所中學(xué)150名初一，高二和高三學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。經(jīng)過抽樣問卷，然后分類歸納，其反饋的信息如下：

（二）反饋信息的分析

雖然傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效，且具有很強(qiáng)的操作性。但從問卷結(jié)果可以看出，目前的所沿用的英語作業(yè)模式阻礙了新課程改革的進(jìn)程。如果反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)它存在著很多的弊端。主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)缺乏個性化

人們都知道“削足適履”的成語，而現(xiàn)行的英語作業(yè)在某種程度上恰恰就犯了這個錯誤，搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的作業(yè)模式。有些學(xué)校甚至嚴(yán)格要求整個年級作業(yè)統(tǒng)一，無視學(xué)生的個性和基礎(chǔ)的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場”。人是有個性的，有差異的。而這應(yīng)是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和最終的目的。用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學(xué)生，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生越來越少。

2、作業(yè)中應(yīng)試能力的培養(yǎng)占主流，忽視了發(fā)展學(xué)生個性和綜合能力的提高

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識。除了書面形式：寫之外，還有聽、讀、說。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展，所以傳統(tǒng)作業(yè)不利于發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)實踐能力，達(dá)不到作業(yè)的目的。

3、作業(yè)隨意性，或是拿來主義，缺乏研究

有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語的興趣。

4、作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵

傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生，教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

這些弊端的存在使得學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的， 所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)的特點(diǎn)。

三、新課標(biāo)下的作業(yè)模式和特點(diǎn)的探索

針對上述弊端，在新課標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計的課外作業(yè)該是怎樣的？

（一）層次性——設(shè)立“作業(yè)超市”

教師要堅持差異理論，重視學(xué)生的個性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學(xué)的好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立自信。

第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應(yīng)用，是鞏固知識所必需的，學(xué)生做這些作業(yè)也不會感到多大困難，要求全班同學(xué)都必須獨(dú)立完成。

第二個層次的作業(yè)，對學(xué)生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運(yùn)用要求也較高，要求大多數(shù)能做。比如，運(yùn)用新詞匯造句，閱讀難度低于或相當(dāng)于課文的文章，或?qū)懭沼洝＝處熢诓贾米鳂I(yè)時給予必要的指導(dǎo)。讓大多數(shù)人都能順利完成。

第三個層次的作業(yè)，是專為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)。由于其難度大，比如鼓勵學(xué)生課外看英語讀物、難易程度相當(dāng)?shù)碾娨晱V播等。

三個層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理，在這樣的作業(yè)“自選商場”中，讓學(xué)生自由選擇，這樣就讓不同認(rèn)識水平的學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，厭學(xué)，抄襲等現(xiàn)象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

（二）多樣性

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師不能剝奪學(xué)生的 “學(xué)習(xí)的主人”權(quán)利。在作業(yè)設(shè)計過程中，可讓學(xué)生充分享受其“主權(quán)”。可采用自編型： 變作業(yè)由“教師布置，學(xué)生執(zhí)行”為學(xué)生“自產(chǎn)自銷”。讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。 同時還讓學(xué)生們把自己的“產(chǎn)品”和同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)“資源共享”，最后根據(jù)自己設(shè)計的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在自編自練中，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索的精神。 也可采用合作型： 通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。如學(xué)生之間互相合作又互相競爭，他們練習(xí)的熱情高了，效果也好了。如在學(xué)Unit8 Learning skills (SFFC3): 教師可讓學(xué)生自選合作對象，自編一份有關(guān)學(xué)外語的英文報紙。放手讓學(xué)生自己設(shè)計全程。如果有些小組有困難，教師可適當(dāng)提供幫助和建議，如幫其確定報紙的編寫欄目：英語學(xué)習(xí)的成功之路（專題短評）；英語學(xué)習(xí)的酸甜苦辣（經(jīng)驗交流）；改進(jìn)英語學(xué)習(xí)的建議（問題討論）；英語學(xué)習(xí)小竅門（來稿摘要）等。通過這些操練，不僅掌握了本單元的知識，而且提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。

（三）趣味性

教師的作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，要增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。增加趣味性的方法有以下幾種：1以新引趣、好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意。使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師針對這一特點(diǎn)，盡可能變化訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。如布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料等。2 所選的作業(yè)材料盡量要貼近學(xué)生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓(xùn)練的作業(yè)：閱讀文章的內(nèi)容應(yīng)有時代氣息和生活氣息或是學(xué)生感興趣的話題。 3競賽引趣。學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競爭，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計競賽的練習(xí)。可刺激學(xué)生的求知欲。激發(fā)學(xué)生興趣。如Unit11 Key to success (SFFC3):本單元的中心話題是Making the team work。在學(xué)完課文之后，課外作業(yè)可設(shè)計為有關(guān)teamwork的一些心理測試題，讓學(xué)生了解以下自己的合作能力，從而知道自己的努力方向。還可以讓學(xué)生以競賽形式以小組為單位來搞一項合作活動，從而體驗合作的過程和合作的重要性。加深對主題即合作是成功的關(guān)鍵的理解。這種作業(yè)的過程充滿著趣味，并且讓學(xué)生從中悟道，有利于學(xué)生人格塑造，這正是新課標(biāo)的宗旨。

（四）創(chuàng)新性

學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。如在學(xué)Unit5 Advertising(SFFC3)，在課文學(xué)完之后，改變傳統(tǒng)的復(fù)述課文內(nèi)容為設(shè)計一個廣告，可以是為學(xué)校或自己感興趣的產(chǎn)品等。在制作過程中，充分運(yùn)用文中所學(xué)的廣告設(shè)計方面的知識。或讓學(xué)生注意身邊的廣告，解說其成功或不足之處，同時作為一個明智的消費(fèi)者，透過廣告解讀產(chǎn)品。這樣，不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，和實踐能力。實踐證明，每一個學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動去孜孜不倦地發(fā)掘。

（五）計劃性

教師在布置作業(yè)時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學(xué)生來說是時間的浪費(fèi)，對于英語能力的提高也是無濟(jì)于事。在作業(yè)的設(shè)計上一定要精心計劃。教師針對本班級學(xué)生的英語實際水平，根據(jù)《新課標(biāo)》學(xué)生應(yīng)達(dá)水平要求，來制定有班級特色又顧及學(xué)生個體差異的長遠(yuǎn)作業(yè)目標(biāo)和短期作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)材料一定 “求質(zhì)而不追量”。精選材料而不是“拿來主義”。如高三的作業(yè)：教師根據(jù)一定的目標(biāo)去精心挑選，而不是隨意地發(fā)綜合試卷讓學(xué)生進(jìn)入題海中。

（六）網(wǎng)絡(luò)化

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)也成為人們生活的一部分，師生課外可以借助網(wǎng)絡(luò)來交流。我們教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立交流論壇，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上收集整理英語知識，并利用計算機(jī)來完成相關(guān)作業(yè)。然后把作業(yè)放到論壇上發(fā)布或Email給老師。這樣顯得既及時，生動又拓寬學(xué)生的眼界。

（七）人性化

作業(yè)評價要有人性化。作業(yè)是學(xué)生和老師間一根關(guān)系紐帶。教師應(yīng)利用好這紐帶，融化、加深師生情感，來挖潛學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素。所以對作業(yè)的評價不能簡單地看結(jié)果，打個分或打個等級，更要關(guān)注過程，然后給予合適的鼓勵性的批語。教師不要吝嗇表揚(yáng)語，因為學(xué)生都很看重，常常是一句簡單的評語決定了學(xué)生學(xué)英語的態(tài)度。

總之，教師要重視這所謂的“不起眼”的作業(yè)，把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使得學(xué)生通過做“有質(zhì)”的作業(yè)，在潛移默化中提高英語綜合能力 發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

參考書目：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2003

2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)出版（2005-1）