淺議初中英語詞匯教學(xué)策略

摘 要 在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。那么如何在英語教學(xué)中進行詞匯教學(xué)呢？本文就些談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 詞匯 教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。那么如如何進行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

第三，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生盡量擺脫拐棍的扶助，即在英語學(xué)習(xí)中對母語（中文）的依賴。那么教師就應(yīng)該在詞匯教學(xué)中要求學(xué)生嘗試用英文去解釋一些新的詞匯，并要求他們在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中自己動手查閱一些生詞的基本用法及其搭配。這樣做的目的一方面可以加深他們對詞匯的印象，同時也幫他們樹立了自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力。于是我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，真正盡到了自己的職責(zé)——不但教給學(xué)生知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法，幫他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解在詞匯學(xué)習(xí)中還有一個重要的途徑——閱讀。在閱讀過程中學(xué)習(xí)詞匯不是意味著讓他們見到生詞就去查，而是通過詞匯的重疊出現(xiàn)，讓同學(xué)們通過聯(lián)系上下文即語境（ context ），猜出這個詞的意思，從而掌握這些詞匯。同時要求同學(xué)注意閱讀的選材要豐富，題材要廣泛，而且難度要盡量的高于學(xué)生自身的水平。這樣才能達到練習(xí)的目的。測試得知，通過語境記憶的單詞比單一的死記硬背的單詞在學(xué)生頭腦中保持的時間要長很多。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀，通過閱讀擴大自己的詞匯量，開闊自己的視野，提高自身的綜合能力和英語水平。

另外，在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

總之，在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的

參考文獻：

1、《創(chuàng)造性教學(xué)模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期

2、王文偉.聽寫在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè).2004

3、《新編英語語法教程》，章振幫主編，上海外語教育出版社