初中數學課導入的方法

摘 要 新課導入是數學教學中極其重要的一部分，也是一堂課成功的起點和關鍵。導入得好，不僅能吸引住學生，而且能喚起學生的求知欲望，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生將很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視新課導入的方法。

關鍵詞 初中數學 導入 方法

教師在導入新課時，要想從開始就撥動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師精心設計導入方法。好的導入可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。而運用多媒體，不僅能優化數學課的導入，節省板面。而且會收到事半功倍的效用。

一、溫故導入

溫故導入法就是在講授新知識之前，利用新舊知識之間的聯系，對舊知識的形式或者成立的條件作適當的改變，引出新課題。例如，講解分式方程時，可先復習分解因式，然后提出，解方程的步驟，由此導入新課。一些與學過的知識有密切聯系的新課題，應盡量采用聯系舊知識的方法，使與新課題有聯系的舊知識在學生的頭腦中重現

二、直接導入

直接導入就是直接點明要學習的內容。。常見的是“上節課我們學習了……，這節課我們學習……”或“這節課我們學習……”等形式。例如，講正方形時，我們在小學已經識別了圖形，現在我們來研究它的性質。這樣導入新課，可達到一開始就明確目標，突出重點的效果。當一些知識與學過的知識聯系不大、或者比較簡單時，可采用這種方法、以便使學生的思維迅速定向，投入對新知識的探究、學習中

三、歸納導入

歸納導入法是通過對一類數學對象進行不完全歸納來導入新課的一種方法。這是數學導入的常用方法之一，如傳統教學，一只粉筆一個黑板，會占去板面大部分空間且不能移動。但利用多媒體，會省時，省力，增加容量。也便于學生比較觀察。比如引入平方差公式時，可利用多媒體出示一組多項式乘法練習。

四、設疑導入

數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意設置疑問，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”，以激發學習興趣，多媒體在這方面的運用，能得到充分的體現。比如：講一元二次方程根與系數的關系時，可利用多媒體提出問題：“方程3x2-x-4=0的一個根為x1=-1，不解方程求出另一根x2”，解決這一問題學生感到困難，教師可點擊出判斷：“由于c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，請同學們驗算?！碑攲W生確信答案是正確時，就激發了學生的好奇心理，使之處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進取狀態。學生都急于想弄清“為什么？”，此時教師接著說明“一元二次方程根與系數之間存在一種特殊關系，我是據此求X2的，這正是我們今天所要學習的?！倍潭處拙湓?，就激發了學生的求知興趣，尤其利用多媒體，可極大的調動了學生的積極性。

當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思即解，達不到激發學習熱情的目的，太“懸”學生望而生畏，百思而不得其解，也不會收到好的效果。

五、實例導入

由于數學起源于日常生活和生產實際，而生活實例又生動又具體，因此教者可通過在實際需要中的應用引入新課，尤其是利用多媒體，可使學生對比較抽象的數學概念等“看得見，摸得著”，如講直角三角形時，可借助多媒體，播放一些片斷并給出字幕問題“能否不上樹就測出樹高，不過河就測出河寬？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”要想能，就得認真學習今天所要講的課----解直角三角形。教師短短幾名話，就激發了學生學習的興趣，同時也符合學生心理，能點燃其對數學愛的火花。

六、趣味導入

新課開始，巧妙地設置問題，使學生產懸念，以引發學生的興趣作為課堂教學的開頭。例如，某位教師在講圓的概念時，一開頭就問：“車輪是什么形狀？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形！”教師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形，正方形等？”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低?！苯處熢龠M一步發問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開來，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等?！庇纱艘鰣A的定義。

總之，導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確立的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好的理解和掌握知識，才能把學生的內部動機充分調動起來，使導入和新課題緊密地聯系起來，為上好新課做好有機服務。

參考文獻：

1、李敏．課堂引入技能．中國人事出版社

2、李敏．課堂學習方法指導策略．中國人事出版社