談高中語文詩歌教學實施自然學習法

摘 要 誦讀可以讓學生初步感受詩歌意境。通過誦讀時抑揚頓挫、輕重緩急的語氣變化還可以更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，在不知不覺中受到了美的熏陶、藝術的感染和哲理的啟迪，并由此達到“入境”的狀態。

關鍵詞 視聽手段 氣氛活躍 蘊涵

一、詩歌教學導入，強調新奇，激發學生詩趣

（一）保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統的課前預習

長期以來，我們已形成這樣的教學模式：課前預習→課上學習→課后復習。而語文學科更被約定俗成為：課前學生掃除文字障礙（查字典，掌握生字詞），熟悉內容，課上老師檢查字詞，講解內容和主旨；課后記背及練習有關內容。這就使詩歌學習這種娛情審美的樂事變成了枯燥機械學習的模式。

（二）抓住契機，創新導入激發學生的好奇心

抓住學生對詩歌的陌生這一契機，通過創設情境，或介紹背景，或把詩歌泛化為感人的故事，并充分利用直觀、形象的視聽手段，來激發學生對于詩歌的興趣，使他們能夠通過不同的路徑進入詩歌鑒賞的狀態。應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到調動學生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力來調動學生的學詩興趣。牛郎和織女的故事是家喻戶曉童叟皆知的，而且由不同的傳說在不同的地方還演繹出不同的風俗習慣。學生們對這樣的傳說是很感興趣的。

二、詩歌教學過程，強調少齊讀，多涵詠

誦讀可以讓學生初步感受詩歌意境。通過誦讀時抑揚頓挫、輕重緩急的語氣變化還可以更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，在不知不覺中受到了美的熏陶、藝術的感染和哲理的啟迪，并由此達到“入境”的狀態。但在實際教學中，我們往往習慣以齊聲朗讀組織學生學習。因為其昂揚的氣勢，整齊的節奏，能讓人感到課堂氣氛活躍，學習氛圍很濃。但我們不得不思考這樣的問題：是不是所有的詩歌都合適齊讀呢？齊整的朗讀聲中又有多少學生在細細的感受詩歌的語言美、意境美、音樂美呢？

首先，齊讀導致學生難以把握詩歌所表達的感情基調。詩詞中對意境的把握是欣賞詩詞的關鍵，意象把握得好了才有可能把握感情基調，這兩者都抓住了，才能與詩人一起同哭同泣同笑同樂。但是，哄亮昂揚的齊讀朗讀可能破壞了詩歌的意境，導致學生難以把握詩歌所表達的感情基調。比如第一冊中《再別康橋》，詩人描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將他對康橋的愛戀，對往昔生活的依戀，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。語言方面：詩的語言清新秀麗，節奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的輕音樂，輕盈婉轉，撥動著讀者的心弦。但這樣哀怨而美的意境，是齊聲朗讀能體會的嗎？為什么我們就不能組織學生來淺唱、低吟，在涵詠中感受美的意境呢？

其次，齊讀無法使學生體會詩歌中表現的微妙的情感和優美的意境。古語“感之于外，受之于內”為之感受，即通過感知，使外在于主體的客觀對象變成主體內心的感情波瀾和思想認識。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此需要給學生以足夠的時間去品味詩歌，去咀嚼詩歌。而齊讀則以其固定的速度將學生的心靈囿于同一線上，就象一支部隊齊步前進，士兵無暇欣賞路邊的風景一樣，無法體會詩歌中表現的微妙的情感變化。

第三，齊讀不利于學生形成閱讀個性。閱讀是學生的個性化行為。對于同一篇文章，不同的人就有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。戲劇如此，小說如此，詩歌又何嘗不如此呢？詩歌，尤其是中國詩詞，言少而意豐，字縫里透出許多無法言說的內容，這空白就要借助想象和聯想去“填補”，再將形成自己獨有的圖畫。但是，齊讀注重一個“齊”字，這在一定程度上限制了學生發揮自己獨特的想象力，更使學生的感受受別人的影響而消融了自己的閱讀個性，久而久之就會泯滅個人對詩歌語言的獨特感受。

三、詩歌鑒賞，強調少明確統一，多個體感悟

詩歌作為一高度語言凝結的藝術，在簡單的言語中，蘊涵著作者的深情，必須通過我們的聯想和想象來讀取的。對詩歌鑒賞主要是通過讀者自己對藝術的感受來完成的，教師的講解無法代替學生們各自不同的探索。

從課改的角度看，我們應該是為學生提供了一條線索，給他們以啟發，如同一艘導航的船，讓學生在老師的助力下盡情馳騁想象的翅膀，進入更為廣闊的藝術境界。充分利用學生已有的生活經驗，全方位、多角度地調動他們的情感，促使他們與作者產生共鳴，產生自我的理解。只有學生具備了這種可以“自己讀出來”的能力，才是真正意義上的鑒賞能力。

但在現實教學中，我們卻往往習慣將詩歌的分析結構做權威式的概括。從而導致學生習慣于等待老師講授唯一的分析結論，形成了學生理解上的被動性、單一性、概念化等現象。這是與當前課改的精神是背道而馳的。

如果我們把詩歌鑒賞真正作為一項語文能力培養，我們就應該提倡和尊重學生的個體理解。只要學生們對這首詩的主題及藝術手法的分析能夠自圓其說，就應該充分的肯定。這樣學生會學得主動，學得活躍，學得積極，學得有效，迸發出了強烈的探求精神，讓自己的情感與思想直現出來，從而充分顯示主體參與的內蘊力和創造力。

由此，筆者提出詩歌教學自然學習法，既是對舊有教學模式（方法）的革新，更是我們這些人民教師認真實踐新教材傳達的教育理念的表現。無論怎樣變革、創新，我們的方向很明確：充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生的文學鑒賞能力，推進素質教育。