高中英語“任務型”教學下的新課堂模式

信息時代的到來，國際交往的日益頻繁，社會的快速發展，對新世紀人才的培養提出了更高的要求。因此，高中課程改革要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素質，具有終身學習所具備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，同時根據個性的發展，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語課程成為體現基礎性學習、擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的課程。《高中英語標準》在教學建議中鼓勵教師積極幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力；要求教師要優化教育教學方式，在教學中應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，有利于學生發揮創造力和想象力，發展學生的創新精神，要實行新課程標準中倡導的“任務型”學習和探究性的學習內容，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，表達自己的看法與觀點，以提高學生綜合運用的能力。

所謂“任務趨動型”教學，就是依據課程的總體目標并結合教學內容，以學生“能做某事”的描述提出隱含知識特征的任務，并創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在課堂中實施“任務型”教學，能激發學生學習的積極主動性，有利于學生學習知識、發展技能。促使學生獲得、處理和使用信息，發展用知識解決實際問題的能力，從而發展學生的個性，培養學生的創新能力。

如何創造性地設計和確定教學任務？這就要求教師遵循“活化”性、綜合性、層次性的原則來準備相關教學活動。“活化”性，即把要學的知識通過某種活動轉化為學生行為；綜合性，即確定的任務需要學生調動多種感官來解決；層次性，即設計的學習任務循序漸進，層層深入。因此，教師適應新的教學模式的要求，采取以下模式：

一、準備任務

（一）分析教學內容

在把握教學內容的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的，把握知識的重、難點(Teaching Important points and Difficult Points)。

（二）提供的任務建議中選擇適合的任務，根據學生情況和教學要求調整任務，并設計出具有實際運用性的任務

設計的任務是要提供給學生明確、真實的語言信息，使學生想說、能說、并且會說，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會學習語言，而且要注意語言形式和語言功能的結合，讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力，并能運用在交際活動中。例如在SBI Unit14 Festivals Lead—In 中，我為同學設計了第一個問題Can you say something about Chinese festivals? 讓同學從身邊最貼近自己的生活說起，Spring Festival、Mid-Autumn day、 New Year’s Day、 National Day、 Dragon Boat Festival等等，接著引入How about Western festivals?當然大部分同學會說到Christmas Day、Mother’s Day、 Father’s Day、 Thanksgiving Day、 April Fool’s Day。

二、明確任務

（一）教師要找準新、舊知識的聯系點，激活學生原有的相關知識或生活經驗，為學生創設“最新發展區”，以此作為本課教學的起點

在SBI Unit13 Healthy eating Reading 中，以Can you give me some examples of junk food?為結合點，進入新的目標任務So choosing what to eat is very important， If we eat more healthy food， we’ll be in good health and feel fine. That is to say “We are what we eat”.

（二）由教師創設問題情景，提出問題What’s the best way to make sure that we will feel and look fine? 通過閱讀課文，讓學生自行發現問題，提出問題，因為這樣的問題更貼近學生的思維實際。更能引發學生積極探究，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

三、熟悉任務

教師通過設計問題，組織同學以pair work或者 group work的形式，讓全體同學加入討論中，問題的設計由簡到

繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，這樣由數個任務構成任務鏈（mint-task），在語言上，要先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進。例如SBI Unit 17 Great Women reading中，學生通過fast reading，回答問題：what is general idea of the passage? 使學生對文章有一個初步的了解;接著以careful reading的方式，讓學生通過pair work討論以下問題：

（一）How did the writer celebrate her 60th birthday?

（二）Has she ever been to the North Pole? When?

（三）What happened to her during the journey?

（四）Why did she say it was an experience she would never forget and would value for the rest of her life?

這樣，通過思考和討論交流的方式，以“學生”活動為中心，運用生動活潑的教學活動，有利于師生的交互活動和小組合作，鼓勵學生動腦思考，主動參與，培養學生的創新精神和思考能力，教師是課堂的設計者，參與者，或者是旁觀者。

四、完成任務

教師可以通過課文復述，情景表演以及綜合練習等多種方式，使教學活動得以升華，學生依據所學，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，與他人交流，具備解決問題的能力。

高中英語“任務型教學”，實現了真正意義上的自主學習，強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師的指導為主體的素質教育的理念，激發了學生的發散性思維，讓學生創造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優越性。