合作學習策略在中學英語教學中的運用

摘 要 中國學生絕大多數時候是在講母語的氛圍中學習、生活，這就要求英語老師必須在英語課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力。要提高英語教學效率，老師肯定不能唱主角，更不能滿堂灌，而應該把主動權交給學生，讓他們去自編自演。但是如果一次只有一兩個或少數幾個學生開口發言，大多數學生沒有開口說英語的機會，這樣效率未免太低。由此看來小組合作勢在必行。本文從三大方面探討了合作學習這一策略在高中英語教學中運用的可行性，及具體實施的幾個方法問題。英語新課程標準指出課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。結論為在選擇和設計教學方式與方法的過程中，教師要注意應有利于學生學會合作學習和發展與人溝通的能力。

關鍵詞 合作 合作學習策略 新課程標準 師生關系的轉變

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰。在新課程標準理念下，教師的教學行為和學生的學習方式、以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都發生著較大的轉變，需要我們的反思和研究。

一、對現有及過去英語教學方法，師生關系的反思

現今在英語教學中，特別是在新教材的使用后，談得最多的就是創造英語課堂教學的新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的牛津英語新教材。

到目前為止，新教材的試用并沒有達到其預想的效果，發揮其重要的作用，筆者發現在英語教學中存在這樣一些問題，使本來新教材的優點成了教學過程中的缺點。

（一）由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走

對教材的過度重視只會使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

（二）學生的主體地位得不到落實

學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實，教師在平時的授課中盡管已十分注意并強調學生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來又是教師在唱獨角戲。

二、由師生關系的改變，對英語學習教與學改進的幾點思考

（一）在新課程標準要求下的師生角色定位。

新課標要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。

“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

基于以上所述，新課標下的師生角色有了如下轉變。

1、學生角色的轉變

（1）參與者

在新課程標準要求中，學生不是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

（2）自我監控者

在新課程標準要求下，學生不再只是被動地受到監控，而是必須為自己的行為負責，他們需要將學習過程與個人目標結合起來，并且能夠為自己的學習過程負責，能夠控制自己的學習過程，檢查自己對知識的理解程度，主動積極地參與學習，成為自律的學習者。

（3）探險者

在學習的過程中，學生需要有冒險精神。由于許多任務需要學生傳遞自己獨特的信息，表達自己的思想，討論自己感興趣的問題，因此他們在獨立完成任務時，難免會出現各種各樣的語言錯誤。學生應該不怕犯錯誤，并且認識到犯錯誤在學習語言的過程中是不可避免的一個階段。

2、教師角色的轉變

（1）平等參與者

在新課程標準要求下，教師的“權威”地位會受到影響，學生完全可能知道的更多，而且學生所完成的任務的答案也往往是開放性的。這時教師應調整自己的角色，與學生一起學習和向學生學習。

（2）提供幫助者

由于學習者的背景和經驗有很大的差異，他們對新舊知識進行整體的意義建構的方式不盡相同。作為教師，要幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系。

（3）語言輸入者

大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素。輸入材料的質量比數量還重要。簡言之，來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，也要有一定的品質，要考慮語言的真實性、知識性、廣泛性、多樣性等。

（二）英語的合作學習策略在初中英語教學中可行性探討

由于這一新型的師生關系，對英語學習方法和策略也提出了新的要求。學習方法及學習策略林林總總，不一而足，筆者僅探討合作學習這一學習策略在初中英語教學中的運用。

1、合作學習方法，學習策略的定義

合作學習是現在教學中的熱門話題，特別是在研究性學習中。現代社會中的許多科研活動，包括社會科學和自然科學，都是用合作的方式進行的。諾貝爾科學獎的獲獎項目，絕大部分是集體合作的結果，有跨國的，有跨洲的。英語是科學家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。這些科學家在合作搞科研的同時，也在合作學習英語。

合作語言學習教學法（Cooperative Language Learning Approach）在美國不是一件新鮮事。早在 1896年，John Dewey（約翰#8226;杜威）在芝加哥創辦“實驗學校”時，就主張教育應以學生為中心，學校的工作應以學生的需要為方向。他認為，教師不是知識的唯一來源，學生自己也可以做老師，教師應該在學生的學習中起協助、支持和輔導的作用。

我們可簡單的做如下理解， 所謂合作學習是指，在課堂范圍內，以分組為形式，使學生與教師之間、學生與學生之間能進行交流的活動。在這類活動中，學生起主體作用，是活動的重要參加者，負主要責任；教師則起著組織和指導的作用。目的是為了達到如下效果：課堂交際活動徹底打破傳統課堂教學的沉悶局面，充分調動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，達到學習語言及運用語言的目的。

2、合作語言學習教學的優點

（1）有助于引導學生相互尊重、相互支持和優勢互補

在一個傳統的課堂上，學生處于競爭機制之中。“優等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機制對于不善于語言學習的學生來說是一種痛苦。使用合作小組活動的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作小組中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。所以，合作學習小組活動有助于引導學生相互尊重彼此，鼓勵學生民主平等、相互支持和優勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。

（2）不同以往的評估方法的積極效果

在小組活動中，師生一起參加綜合、分析和評估。大家都既當學生又當先生。教師和學生共同商定評分原則，有時給個人和小組分別評分，有時只給小組評分。學生自我評估有時會產生更加積極的效果。使學生在集體活動中對使用英語產生迫切的需要，也給學生創造了練習英語的大好機會。

（3）給學生創造了一個有利的時空，練習社交英語

社交語言是英語學習中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（如請教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關心等）的差別很大。如果缺乏遣詞造句的基本知識，人際交流就會產生困難，甚至引起誤會。

Vygotsky（維果茨基）認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。他把這兩個層次之間的距離叫做 Zone of Proximal Development（近似發展區，編寫為ZPD）。合作學習小組使學生有充分的機會，隨時獲得老師和同學的協助，加速“近似發展區”內高低兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實際能力”。

（4）重視培養學生創造性的思維能力

Bloom（布盧姆）把語言思維的過程從低級到高級劃分成六個階段：認知、理解、運用、分析、綜合和評估。合作語言學習在組織教學時。在不否認基礎訓練的基礎上，更重視培養學生創造性的思維能力，促進學生的英語思維能力盡快地從低級階段向高級階段發展。

（三）合作學習策略在英語教學中的具體應用

1、分派學習小組

合作學習的第一步就是分派學習小組，有兩種基本方法可供選擇。

一種是讓學生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。我們還可以按學生居住地分組，以利于假期學習。學生的不同特點包括個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。

2、合作學習活動的類型：

（1）問答法（questions and answers）

“問答法”是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學生回答，而應該是社會交際活動在課堂上的再現，包括人們在獲取信息時的大部分活動。活動本身要圍繞著某個題目展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是剛進校的學生。

（2）討論與決策法（discussions and decisions）

“討論與決策法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進行討論，最后向全班宣布討論的結果。例如，針對Weekend Trip這一問題，所有的同學都提出自己的方案，并形諸文字，然后全班組成若干個小組分別進行討論，最后將各小組討論的結果向全班通報。組織這類活動時，學生應該具備一定的語言基礎，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當，學生還要具有協作精神。

（3）故事和場景法（stories and scenes）

“故事與場景法”主要是讓學生根據一定的要求共同編寫故事，或根據現有故事情節進行表演（role play）。具體運用時，可把全班分成兩個部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學生表演自己編的故事。編故事時教師可以把故事的第一句話告訴學生，然后讓學生每人編寫一句，最后組成一個故事；也可以把其中的一段告訴學生，由學生編出其他部分，參加這類活動要求有比較高的語言水平，適合于高年級學生，就語言知識而言屬于篇章以上水平。

這三種活動所運用的語言知識，涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復雜的發展過程，在組織教學時可以有選擇地加以采用，依照學生的實際水平和教學內容的要求，由淺入深，循序漸進地安排課堂交際活動。

由上文所述，對合作學習策略運用得當的話， 在提高學生綜合運用英語能力方面有著不可估量的作用，甚至可以把課堂延伸到課外，使學生在假期亦可合作學習共同完成一項至多項任務。實現用英語交流的目的。

參考文獻：

1、Klippel， Friederike (1987)， Keep Talking， Cambridge; Cambridge University Press

2、Leech， Geoffery . Svartvik， Jan (1974)， A Communicative Grammar of English， Longman

3、Moorwood， Helen (1978)， Selections from Modem English Teacher， Norfolk: Modern English Publications Ltd.， Longman Group

4、黎天睦：《現代外語教學法》，北京語言學院出版社 ，1987

5、潘菽：《教育心理學》，人民教育出版社，1980

6、紀筠：《新課標下的任務型教學》

7、《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001