以教師的人格形象正確引導(dǎo)小學(xué)生心理

健康人格的塑造是小學(xué)生教育的一個(gè)重要組成部分，它能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和社會(huì)（主要是家長(zhǎng)）對(duì)其的影響，但由于在學(xué)校中同齡人比學(xué)生家中或其它地方為多，在學(xué)校中的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響也大得多。俗話說(shuō)：三歲看小，五歲看老。這句話雖然有點(diǎn)夸大，但也不無(wú)道理，說(shuō)明在很久以前人們就很注重從小的教育，而學(xué)校是學(xué)生主要接觸社會(huì)的主要場(chǎng)所，因此教師的正確引導(dǎo)將對(duì)學(xué)生的今后及整個(gè)人生起著至關(guān)重要的影響。

一、小學(xué)生的心理情況分析

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展中，許多社會(huì)矛盾和丑陋現(xiàn)象無(wú)一不在影響人們的生活，教師這個(gè)古老而又崇高的職業(yè)也必然受到影響。但小學(xué)生剛接觸社會(huì)，在其人生旅程上猶如一張白紙，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在這張白紙上畫(huà)出優(yōu)美的圖畫(huà)，就能體現(xiàn)出小學(xué)教師對(duì)其的影響。在小學(xué)生剛開(kāi)始畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，他們不知道將會(huì)開(kāi)始自己動(dòng)手做畫(huà)，許多性格剛開(kāi)始塑造，對(duì)社會(huì)幾乎是一無(wú)所知，對(duì)教師比家長(zhǎng)更加充滿敬畏，年齡越小，知識(shí)和心理受教師的影響就越大。具體表現(xiàn)為：

（一）理想和信念在開(kāi)始建立中

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)以前虛無(wú)縹緲的“理想價(jià)值觀”和“政治價(jià)值觀”產(chǎn)生了普遍的困惑，懷疑甚至否定，繼而轉(zhuǎn)為一種功利性的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制，不太關(guān)心政治時(shí)局和社會(huì)生活，甚至追求享樂(lè)主義和實(shí)用主義，教師由于生存的需要也受到不同程度的影響，而小學(xué)生才剛接觸社會(huì)，對(duì)任何東西都充滿了學(xué)習(xí)的激情，如果教師將工作、生活中的情緒帶到教室，學(xué)生也將沾染這種低級(jí)、無(wú)聊的情緒，給學(xué)生今后的生活帶來(lái)巨大的負(fù)面影響，不利于今后社會(huì)的進(jìn)步。

（二）自我中心主義

社會(huì)的種種現(xiàn)象無(wú)一不在潛移默化地影響學(xué)生人格的形成，學(xué)校、家庭的教育方式和家庭氛圍必將對(duì)人格的養(yǎng)成有積極作用，由于現(xiàn)在校的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，由原來(lái)多子女時(shí)的“放養(yǎng)”式成長(zhǎng)改為“圈養(yǎng)”式成長(zhǎng)，父母?jìng)兩踔粮弦惠叺募议L(zhǎng)將其視為掌上明珠，過(guò)分溺愛(ài)，在這種家庭環(huán)境的影響下，在其心理上就形成了自我中心主義。而在其生活中，除必須的休息外，一天中主要時(shí)間是在學(xué)校受教育，而且在學(xué)校同齡人多，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍較之家中濃厚得多，相互受教師影響也大，教師對(duì)其性格和心理的也可利用其學(xué)生之間相互攀比的心理及時(shí)進(jìn)行矯正。

（三）自理能力差

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多高科技的產(chǎn)品進(jìn)入家庭，雖然節(jié)約了很多人大量的時(shí)間，但在另一方面卻使人們?cè)谝郧吧钪斜仨殑?dòng)手的必要家務(wù)中失去了帶頭示范的時(shí)間，致使許多子女動(dòng)手能力差，對(duì)高科技產(chǎn)品的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，失去了基本生活的能力。

（四）意志和抗挫折能力差

由于受到長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)心溺愛(ài)，遇到困難就召喚長(zhǎng)輩進(jìn)行處理，不愿親自動(dòng)手解決問(wèn)題，貪圖問(wèn)題解決后享受勞動(dòng)成果的愉悅，而失去了動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，更別談在解決問(wèn)題時(shí)遇到挫折的情況。

（五）受社會(huì)影響大

小學(xué)生缺乏一定的道德選擇，判斷和評(píng)價(jià)能力，對(duì)所有事物基本上是全部接受，不會(huì)以一定的道德準(zhǔn)則去進(jìn)行篩選、吸收，自律性差、可塑性強(qiáng)，相互攀比的不是學(xué)習(xí)成績(jī)、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力，而是名牌衣服、父母的收入、地位等。

面對(duì)以上分析，雖然社會(huì)種種現(xiàn)象可造成學(xué)生不正常的心理，但由于其初入社會(huì)，處于混沌狀態(tài)，可塑性大，在學(xué)校受教育的時(shí)間比在家中長(zhǎng)，因此教師對(duì)其心理的正確引導(dǎo)作用將促使其往健康、正確的方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生本人和社會(huì)的發(fā)展起著積極的作用。

二、教師對(duì)學(xué)生的心理影響分析

“古之學(xué)者必有師，師者，所以授業(yè)傳道解惑也”，《師說(shuō)》這篇古文形象地概括了教師的對(duì)人類(lèi)的影響和作用。在我國(guó)古代的教師具有崇高的地位，但由于受到文革中“臭老九”的影響加之現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位受到巨大的沖擊，對(duì)教師的影響也很大，但教育創(chuàng)新的核心是教師隊(duì)伍的優(yōu)良素質(zhì)。通過(guò)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)一代素質(zhì)全面的專(zhuān)門(mén)人才是教師的義不容辭的天職。教師對(duì)學(xué)生的心理影響主要有以下幾個(gè)方面：

（一）受社會(huì)的影響

自形成文化以來(lái)，人類(lèi)都非常重視教育，古代把“科舉”考試制度的成績(jī)作為選拔人才的依據(jù)，“萬(wàn)般均下品，唯有讀書(shū)高”，這些都不同程度地反映出人們對(duì)讀書(shū)的看法，而現(xiàn)在在農(nóng)村教育提出的“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”、“初中不畢業(yè)，不能出門(mén)打工”也反映了各級(jí)政府及輿論對(duì)教育的重視。

（二）受家長(zhǎng)的影響

雖然孩子小不懂事，但作為現(xiàn)代社會(huì)的家長(zhǎng)都深知教育的重要性，對(duì)于教師向家長(zhǎng)反映的孩子的問(wèn)題，作風(fēng)粗暴的家長(zhǎng)們都是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地呵斥學(xué)生，努力按照教師的要求去做，稍有錯(cuò)失，輕則訓(xùn)斥、重則拳腳相加，而作風(fēng)委婉的家長(zhǎng)也會(huì)采取迂回等不同方法教育學(xué)生，使學(xué)生按照教師的思維成長(zhǎng)。

（三）受同學(xué)的影響

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，已經(jīng)知道什么語(yǔ)言是表?yè)P(yáng)，什么語(yǔ)言是批評(píng)，教育者當(dāng)著其它一些小孩對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，其它小孩則會(huì)學(xué)習(xí)老師的模樣跟著批評(píng)，致使犯錯(cuò)誤的學(xué)生有孤立感。為與其它同學(xué)更好相處，則會(huì)采取敬畏教師的態(tài)度，對(duì)教師的言語(yǔ)不敢有所抵觸。

（四）自身成長(zhǎng)的需要

出于對(duì)周?chē)挛锏男迈r感，急于了解周?chē)澜?，自身充滿對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)每一個(gè)發(fā)生在身邊的事物都充滿神秘感，渴望感知周?chē)挛?，這也是大自然發(fā)展的必然規(guī)律。

出于以上幾點(diǎn)，學(xué)生受到社會(huì)、家長(zhǎng)、同學(xué)的影響和自身成長(zhǎng)的需要，對(duì)教師的教導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從，因此教師的教導(dǎo)甚至比家長(zhǎng)的教育更加使學(xué)生能理解，對(duì)學(xué)生的影響力也越大。

三、以健康的人格形象引導(dǎo)學(xué)生心理

基于以上分析，教師（特別是小學(xué)教師）的人格形象必將影響學(xué)生的心理的發(fā)展，如果教師將對(duì)社會(huì)的不滿情緒帶入課堂，學(xué)生也逐漸會(huì)潛移默化，在其幼小的心靈深深埋下的種子，在適當(dāng)時(shí)間，這棵種子會(huì)逐漸生長(zhǎng)、壯大、開(kāi)花、結(jié)果，形成類(lèi)似馬加爵類(lèi)型的偏激人才，因此教師必須以健康的人格形象正確引導(dǎo)小學(xué)生走好人生的第一步，為以后的人生旅程開(kāi)好頭、起好步。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)作好以下幾個(gè)方面：

（一）有良好的自我表現(xiàn)和集體意識(shí)

千百年以來(lái)，受我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育的影響，人們都學(xué)會(huì)謙虛、謹(jǐn)慎，但在現(xiàn)在的工作中往往表現(xiàn)謙虛有余而謹(jǐn)慎不足，就是在我國(guó)的傳統(tǒng)教育里對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性而造成的結(jié)果。為改變這種情況就必須從小培養(yǎng)孩子突出自我，樂(lè)于工作，能在工作中表現(xiàn)出自己能力的性格，使其樂(lè)于工作，能在工作中表現(xiàn)自己的能力，在突出自我的同時(shí)，關(guān)愛(ài)集體，更好地與其他人員合作。在集體發(fā)展壯大的同時(shí)，自己也能成為多面型人才。

（二）對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，每個(gè)人的所有知識(shí)并不是在做學(xué)生期間能完全學(xué)習(xí)完，必須在工作當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，只有做到這樣，才能充實(shí)自己，適應(yīng)社會(huì)。

（三）能正確地接受自己，自我進(jìn)行調(diào)節(jié)

對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，知道自己的長(zhǎng)處和不足，才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己最好的長(zhǎng)處，克服短處、努力彌補(bǔ)缺點(diǎn)，有良好的情緒和意志、樂(lè)觀向上的積極心態(tài)，不畏懼挫折，能有效找到解決困難的辦法，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，有一個(gè)健康的心態(tài)。

小學(xué)教師作為學(xué)生接觸社會(huì)的第一個(gè)窗口，其言傳身教對(duì)學(xué)生的心理影響很大，在面對(duì)學(xué)生時(shí)必須要有一個(gè)良好的心態(tài)，正確地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其能適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為一個(gè)有用之才。