把握初中生年齡特征，開展年齡化與非年齡化教育

初中教育是小學(xué)向高中教育階段的過渡時期， 學(xué)生的身心發(fā)展處在少年期向青年期的過渡時期， 這時期學(xué)生的心理狀態(tài)是動蕩、捉摸不定的， 同時他們的可塑性大， 這就為教育培養(yǎng)理想人才提供了良機。在初中教育中， 要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征， 開展年齡化教育以實現(xiàn)適合性教育， 開展非年齡化教育以達(dá)到銜接性和發(fā)展性教育。

一、初中生的年齡特征

初中生的年齡一般在12～13 歲至15 ～16 歲之間。從人的生理發(fā)展來看， 這一時期正好處于青春發(fā)育期， 在生理上發(fā)生著急劇的變化， 主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機能的成熟及性的成熟三方面， 這些生理上的巨變對初中生的各個方面都產(chǎn)生了很大的影響， 形成了初中生的年齡特征。

初中生的性意識。初中生的性意識是由發(fā)生在他們身上的變化， 尤其是性器官、性機能方面的變化引起的。這些變化使得初中生開始關(guān)注性， 他們對生殖方面的知識發(fā)生了興趣， 他們注意到兩性關(guān)系以及戀愛和婚姻問題， 而且， 他們對文學(xué)作品、醫(yī)學(xué)書籍以及影視、網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)性和愛情的描寫也產(chǎn)生了興趣。這時初中生意識到了兩性的差異， 他們開始關(guān)心自己的容貌打扮; 同時他們產(chǎn)生了接觸異性、與異性交往的強烈愿望。此外， 初中生也感受到了性的興奮和沖動。所有這一切都表明， 初中生在性心理方面發(fā)生了前所未有的新變化， 形成了初中生的性意識。

初中生的思維。初中生思維的最主要特點是抽象邏輯思維的迅速發(fā)展， 但在其思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性， 主要表現(xiàn)在思維創(chuàng)造性和批判性的日益明顯， 思維中的片面性和表面性也依然突出。創(chuàng)造性是指初中生具有強烈的求知欲和探索精神， 興趣廣泛， 思想活躍、敏感， 較少有保守性， 有豐富奇特的幻想， 喜歡標(biāo)新立異、別出心裁， 有強烈的創(chuàng)造欲望。批判性是指初中生不愿輕易接受別人的意見， 對別人的思想、態(tài)度及意見采取審視、懷疑和批評的態(tài)度。片面性則指其思想的偏激與極端， 不能全面分析、解決問題。表面性是指初中生還經(jīng)常被事物的個別特征或外部特征所困擾， 難以深入到事物的本質(zhì)。

初中生的情緒。初中生的情緒尚不善于自我控制， 具有明顯的沖動性和極端性的特點， 容易在外界刺激及遇到挫折時引發(fā)各種劇烈的情緒反應(yīng)， 產(chǎn)生或高興或煩惱等積極或消極的心理。愉快時， 學(xué)習(xí)、工作積極性高漲， 效率提高; 煩惱時， 干什么都提不起精神， 沒興趣、精力不集中， 行為上消極應(yīng)付， 甚至對抗。

初中生的個性。進入青春期的初中生， 由于身體急劇變化， 他們感到已長成大人， 渴望參與成人角色， 要求獨立， 希望自己支配自己， 希望依靠自己獨立解決面臨的問題， 決定并選擇自己的言行。“成人感”的產(chǎn)生是初中生自我意識迅速發(fā)展的一個新的重要特征， 也是學(xué)生個性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。但因為處在轉(zhuǎn)折時期， 主觀愿望和客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾， 社會的復(fù)雜性大大超過了其生活經(jīng)驗與認(rèn)識， 使其常無所適從， 陷入困惑。因此， 一方面他們會表現(xiàn)出對成人的疏遠(yuǎn)， 對管束及空洞說教的逆反， 有時會固執(zhí)己見， 對教師的要求符合其意就照辦， 否則就可能當(dāng)面頂撞或背后消極對抗; 但另一方面內(nèi)心又渴望得到外界的幫助， 包括渴望交往。但在尋求幫助和交往過程中， 由于年齡尚小， 社會經(jīng)驗有限， 辨別是非時缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)， 心理易受外界或別人的暗示、影響， 這些可輕易改變自己的信念決定， 表現(xiàn)出隨波逐流的從眾心理與行為， 一旦加入或組成某一非正式群體， 就會受到所屬非正式群體意識的影響， 對該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認(rèn)同， 從而該群體便會成為影響個人品質(zhì)的重要因素。

以上只是列舉了初中生年齡特征的幾個方面。其實初中生的年齡特征表現(xiàn)是多方面的。同時， 初中生的年齡特征還具有個體性和時空性。個體性就是不同個體的年齡特征是有差異的， 不但男女有別， 就是同樣是男生或同樣是女生也存在著差異， 甚至?xí)泻艽蟮牟町悺Ｋ^的時空性， 是指同一個體， 在不同的時間、不同的環(huán)境， 其表現(xiàn)出來的年齡特征也是有差異的， 如某一初中生， 在初一時與初三時所表現(xiàn)出來的年齡特征肯定是不一樣的， 其在學(xué)校與在家庭所表現(xiàn)出來的年齡特征也是有區(qū)別的。

二、年齡化教育

所謂年齡化教育， 就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來開展教育， 無論是教育內(nèi)容的確定還是教育方式、方法的選擇， 都必須依據(jù)學(xué)生的年齡特征。否則就是“不合事宜”、“對牛彈琴”， 其教育效果可想而知。

針對進入青春期的初中生， 初中教師首先應(yīng)對這一時期學(xué)生的私下偷看有著性方面的書籍、影視和網(wǎng)頁， 注意打扮， 渴望男女同學(xué)之間的交往等予以充分的理解并冷靜對待。要通過有效的途徑和方式方法讓學(xué)生了解有關(guān)性意識、性道德的知識， 了解青春期性意識的特點， 讓學(xué)生了解性意識的產(chǎn)生是青少年成長過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象， 正確對待性意識， 養(yǎng)成正確的性道德; 對穿著打扮，只要不是過分出格的， 就不要橫加干涉、嚴(yán)令禁止， 而是進行穿著打扮等方面的知識輔導(dǎo)、美學(xué)引導(dǎo)， 讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)、得體地穿著打扮; 對男女同學(xué)較平常增多的交往不要視為洪水猛獸、進行人為的阻攔， 而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與異性同學(xué)正常交往。

要充分了解和接受初中生思維中的創(chuàng)造性、批判性、片面性和表面性的存在事實， 同時要認(rèn)識到這些特征是利弊參半的。如初中生的思維具有很強的批判性， 他們喜歡懷疑、爭論， 不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對此， 初中教師要做好引導(dǎo)工作。

如語文教師可以在作文寫作課中創(chuàng)設(shè)一種情境， 找準(zhǔn)一個觸發(fā)點， 讓學(xué)生從多方思考， 積極踴躍地發(fā)言， 同時適當(dāng)進行點拔， 充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用， 從而使學(xué)生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來寫。這就與他們的個性合拍了。于是他們就像找到了知音， 話匣一下就打開了。這不僅能使一篇作文言之有物， 也為展示、培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維提供了一個有效的途徑， 而適當(dāng)?shù)狞c撥， 則能達(dá)到逐步減少片面性和表面性的目的。

情緒也具有兩重性。積極的情緒無疑是有利于初中生適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的社會生活， 有利于學(xué)習(xí)的進步， 也有益于身心健康的; 而極端性、過激化的情緒則相反。因此， 一方面， 需要通過教育讓初中生了解、正視自己的情緒， 找到駕馭情緒的方法， 學(xué)會清理、調(diào)適并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒， 避免情緒的極端性、過激化， 從而減少不良情緒引起的沖動性行為。二是根據(jù)初中生情緒易變的特點， 采用有效的方式方法促使學(xué)生的消極情緒向積極情緒轉(zhuǎn)變。根據(jù)初中生個性發(fā)展中的“成人感”的情況， 教師在開展教學(xué)活動時要避免“居高臨下”， 而是創(chuàng)造一種有利于與學(xué)生直接對話的輕松愉快的氣氛， 要專心聆聽學(xué)生的意見， 不要輕率地對學(xué)生的觀點橫加評判。學(xué)生有權(quán)發(fā)表自己的真實感受。使用的語言盡可能用師生平等的語氣， 對學(xué)生所談的觀點避免出現(xiàn)“對嗎?”“對不對?”“應(yīng)該#8943;#8943;”等語句。總之， 教師不僅扮演的是老師的角色， 更是學(xué)生所信賴的朋友。教師只有真正平等地把學(xué)生當(dāng)作“大人”， 當(dāng)成自己的朋友， 學(xué)生才可能接受教師的教育。這一方面能滿足初中生的“成人感”， 減少學(xué)生的逆反心理、對抗情緒; 另一方面， 能有效地運用初中生易受暗示的特點， 使教師的建議、意見起到良好的引導(dǎo)作用。也會因此而成為他們的群體中的一員， 影響和引導(dǎo)著非正式群體的意識和規(guī)范， 從而使群體對學(xué)生個體的影響向良性方向發(fā)展。

總之， 在年齡化教育中， 初中教師要充分全面地了解初中生年齡特征， 并根據(jù)其個體性和時空性的特點， 對初中生進行適合個體、適合時空的適合性教育。

三、非年齡化教育

這里所指的非年齡化教育， 是指在初中教育中， 根據(jù)連續(xù)性教育的要求， 對剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生和即將畢業(yè)升入高中的初三學(xué)生進行銜接性教育。以低齡化教育讓初一學(xué)生做好與小學(xué)教育的銜接， 以超齡化教育讓初三學(xué)生能較快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

小學(xué)、初中和高中教育是相互聯(lián)系的教育。小學(xué)教育是初中教育的基礎(chǔ)， 高中教育是初中教育的延續(xù)。所以，如何使小學(xué)生盡快地適應(yīng)初中教育、初中教育如何向高中教育自然地延伸過渡， 是非年齡化教育的重要任務(wù)。

一是心理教育的非年齡化。雖說小學(xué)、初中、高中教育是互為聯(lián)系的， 但每一個學(xué)段都是相對獨立的， 無淪是教學(xué)要求、學(xué)習(xí)對象， 還是教材等諸多方面都存在著明顯的差異， 其所形成的跨度勢必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗、心理傾向的極大不同。初一、高一新生入學(xué)， 面對陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師， 會產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮， 處于新舊臨界點的他們， 非常需要來自旁人的寬容和理解， 幫助他們消除心理上的隔閡。因此， 對初一新生， 要采取低齡化教育， 使他們起初所接受的初中教育與小學(xué)教育有似曾相識的感覺， 然后再導(dǎo)入初中的教育。而對臨近畢業(yè)的初三學(xué)生， 初中教師應(yīng)為他們指明初高中教育的異同， 開展準(zhǔn)高中化的超年齡化教育， 引領(lǐng)、幫助他們預(yù)先體驗高中學(xué)習(xí)， 探尋適合高中的學(xué)習(xí)方法。

二是課程觀的非年齡化。即樹立正確的全面課程觀，注重了解小學(xué)、初中、高中各學(xué)段課程的異同， 初一教師要熟悉小學(xué)教育教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以開展低年齡化教育，初三教師要熟悉高中教育教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以開展超年齡化教育。

三是教學(xué)方式方法的非年齡化。初一教師要有意識地到小學(xué)參與聽課， 以熟悉小學(xué)的教學(xué)方法， 開展初一學(xué)生的低齡化教育; 初三的教師要有意識地到高中參與聽課， 熟悉高中的教學(xué)方法， 開展初三學(xué)生的超齡化教育。

總之， 要通過努力， 明確初一年級與小學(xué)六年級、初三年級與高一年級教學(xué)方式方法的異同點， 通過非年齡化教育， 實現(xiàn)教學(xué)方式方法的自然銜接與過渡。