實施素質教育、提倡自主學習

在以往的實驗中，因為有現成的實驗手冊，教師做示范或講解步驟，學生“有章可循”、“照方抓藥”，即使不預習也照樣可以完成實驗操作，這種由教師安排的，學生雖然動了手，但是沒有或很少動腦的實驗是被動的實驗，學生實驗后收獲不大。那么，如何使學生充分發揮其主觀能動性，體現其主體的作用呢？有效的方法是自主實驗，這也是當前實驗教學改革，實施素質教育，“注意創新精神和實踐能力的培養”的前沿領域的一個嶄新的重要研究課題。自主實驗是要求學生理論聯系實際，既讀書又做實驗，既做實驗又寫實驗報告，手腦并用的一種學習方法。學生自主實驗的具體要求是：1、明確實驗目的和原理，了解儀器性能，掌握實驗步驟；2、遵守操作規程，懂得觀察實驗現象和設計表格，認真記錄數據；3、能對實驗結果進行計算和分析，并得出結論；4、寫好實驗報告。下面是在這個基本要求的前提下，如何培養學生自主實驗能力的一些淺見。

一、培養學生自主做好課內實驗的習慣

（一）放手讓學生自主安排做好課內實驗預習

實驗前的預習要達到明確實驗目的、內容、原理、器材、方法以及注意事項等，尤其引導學生明白將要觀察的對象，精心設計好實驗表格及實驗步 。當然學生要有預習實驗操作的充分時間，特別是在對基本儀器的使用更要熟悉，但學生預習實驗多數見不到儀器，無法動手，一到實驗課上還是生疏的，因此教師要一方面通過開放實驗室讓學生認識儀器，另一方面必須安排學生多次使用練習。如：天平、螺旋測微器、電表等的使用，經過多次實驗的重復出現，學生就能逐步熟悉，懂得其奧妙，達到應用自如。

（二）培養學生勇于創新的能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題，具有創新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造想象力，而且標志著科學真正的進步。”故在實驗中，教師要發揮主導作用就必須善于引導學生在自主試驗的過程中發現與提出問題。如測鹽水的密度時，有的學生提出為什么要先測鹽水和小燒杯的總質量？學生能這樣提出問題、自己探索和發現問題，對實驗的印象自然就深刻得多。

（三）自主實驗必須提倡討論問題的風氣

討論不僅在師生之間進行，而且應當在學生之間更廣泛更熱烈的展開。自主實驗要注意加強師生之間、學生之間的合作，在和諧愉快的氣氛中，盡量調動學生進行實驗的主動性和創造性。比如，就上面學生提出的測鹽水實驗的問題，經學生分組討論得出：如果先測小燒杯的質量，再將鹽水倒入小燒杯測他們的總質量，最后將鹽水倒入量筒測體積時，總有一部分殘留在小燒杯中，使鹽水體積偏小。同樣，如果先測鹽水體積，量筒中鹽水倒入小燒杯后，總有一部分殘留在量筒中，質量偏小。

（四）培養學生當好“輔導員”的能力

學生是驗的主體，遇到問題要讓學生自導，促進自主實驗的進行，即要讓學習好的、動手能力強的學生當“輔導員”，為那些動手能力差的學生導學，調動其積極性，讓其會做實驗。若有錯誤要讓他們自我改正，這樣他們可以從失敗的教訓中悟出道理，有正反兩方面的經驗教訓，印象特別深刻，故做實驗任何人不要包辦，從而使他們從能夠動手到獨立操作，親身品嘗到實驗勞動的樂趣，增強其自尊心和自信心，克服懶惰和依賴思想。表面上看課堂面貌是“亂”些，甚至有時還有弄壞儀器的現象。但“亂”在議論、研究、歸納物理知識上，“亂”中求“知”，這個“亂”是值得的。學生在實踐中逐漸形成細致嚴謹的學風，學會規范的實驗操作方法。這些對他們以后的工作會起到不可低估的作用。

（五）發揮說明書的作用，放手讓學生自主利用說明書做實驗

實施素質教育，提倡自主學習，說明書具有不可低估的作用。教學儀器都配有使用說明書。一般的說明書包括介紹儀器的用途、結構、原理、使用方法和注意事項等幾個部分。因此，做實驗時，說明書不單老師要看，而且學生也要看。在平時，學生確實看得少，主要是聽老師介紹。培養學生在這方面的技能，一般要教學生先看說明書，四人一組自學討論先認識儀器，后動用儀器，先看課本后做實驗，這樣可以減少儀器被損壞，幫助排除實驗中出現的簡單的儀器故障，有助于學生獨立自主實驗能力的增強。放手讓學生利用儀器說明書來做實驗，這對實施素質教育，培養自主實驗能力是很有必要的。特別是讓學生掌握一定的自學方法，將來走出校門后才能更好地為自己、為社會服務。誠然，“利用說明書讓學生自主實驗”的方法不是所有實驗課題都適合，這需要我們繼續探索。

二、培養學生養成自主多做課外實驗的習慣

課外實驗目前似乎還沒有引起人們的普遍重視，實際上，它是對課內實驗的延伸和補充，有利于發揮學生學習物理的積極性和主動性，并能培養學生探索物理奧妙的思維能力和創造精神，并能激發學生自主實驗的興趣。

（一）自做小實驗，搞小制作

學生做小實驗、搞小制作，使用的器材不受限制，教師鼓勵學生回家后自找材料，就地取材，利用皮品等。要對那些富有創造精神的作品，如學生自制的電風扇、溫度計、發電機等要及時向學生推薦，讓作者為老師、同學表演，并將實驗情況寫出報告，組織評比、獎勵。利用學生好勝的心理，引導他們不斷推陳出新，向創造型方向發展。例如曾經有學生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實驗效果很好，其他學生看后覺得有趣味而紛紛模仿制作，有的還進行了一些改進，使之變成精美的玩具。一旦成為玩具，更容易促進學生“玩”進物理世界，“玩”出物理規律，“玩”出學習方法及趣味。學生動手做了實驗，總能或多或少促進他們加深理解和鞏固課內所學的物理概念和規律。

（二）注意觀察周圍的物理現象，理論聯系實際

每個物理知識都來源于實際，又抽象于實際。因此教師要引導學生善于到周圍的物理世界去觀察、去實驗。如對“慣性”這一概念的理解，可引導學生觀察體會坐公共汽車時當車開動，又突然剎車時的感受。這種效果不一定比配備儀器的實驗差，學生置身于物理現象之中，見到現象就分析，這種方法使學生觀察及實驗體會的物理環境變大了，便于理論聯系實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、準確，自主實驗能力才能得到培養和發展。

綜上所述，學生具有了自主實驗的能力和習慣，發現問題、分析問題和解決問題的能力提高了，動手能力增強了，許多問題可以由學生自己通過自學和實驗得到解決，老師則把精力放在重點、難點問題上，引導學生去攻堅。隨著自主實驗能力的提高，學生在課堂上做實驗的速度加快了，使教學進度得以加快，“注意創新精神和實踐能力的培養”得以進一步落實。總之，培養學生自主實驗的能力，不僅僅是提高教學質量的重要措施之一，更重要的是實施素質教育的問題，是培養人才的問題，是民族創新的問題，理所當然應該引起我們的重視！