化學教學中思維能力的培養

摘 要 思維能力的開發培養對學生當前的學習和未來的發展均有重要的意義，本文對教學過程中思維能力培養的方法進行總結和探討。

關鍵詞 思維能力 創新思維 邏輯性

在學習中，靈活巧妙的思維方法可使學生的學習事半功倍，使學生的聰明才智得到充分的發揮。毫無疑問，由于諸多復雜因素的影響，個體的思維品質客觀上存在差異，但優秀的思維品質不是與生俱來的，而是在從事思維活動、解決問題的實踐中逐漸形成的。因此，我們作為中學化學教師，應及時更新觀念，努力在化學教學中培養學生的創新思維。在化學教學中應以化學知識結構為載體，不失時機地培養學生的優秀的思維品質。根據化學學科的特點以及自己的教學經驗，我認為培養學生的思維能力可以從一下幾個方面入手。

一、化學基礎知識是思維能力培養的基礎

1、知識是能力的基礎。能力的形成都是以一定的知識為基礎的，我們不難設想一個知識貧乏的人，怎會有超群的能力呢？就化學教學而言，一個學生不具備化學的基礎知識，根本就談不上解決化學問題的能力，更談不上有什么創造力。2、掌握知識應用網絡化，應用知識應層次化。如果知識在頭腦中無條理的堆積，有時，堆積越多，越不利于問題的解決，因為學生在遇見問題時，他很難從雜亂無章的知識堆中提出有用的知識，尤其在復習的后階段，某些學生積累的知識越多在考試中成績反而下降，原因在哪里，這就不難解釋了，因此在教學中重視對知識的應用及應用到哪個層次是很有必要的，例如，有一組氫化物HF、HCl、HBr、HI，提問學生哪個最穩定，原因是什么？當學生回答原因時很可能回答：是F的非金屬性最強的緣故，事實上，結構決定性質是我們教學中的基本解題思路，是因為H－F的鍵長最短，鍵能最大的緣故，是因為學生不知用哪層次的知識，所以出現上述的答題錯誤。對知識的梳理，構筑出一個完整的知識網絡對解決問題是大有好處的。

二、 重視實驗探究教學 培養創新思維

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

“思”源于“疑”，設“疑”能激發學生強烈求知欲望，使學生始終處于積極思維狀態，進而自己“質疑”，提出問題，再而想方設法“解疑”，這對培養學生創新思維是十分必要的。化學是一門以實驗為基礎的學科，以化學實驗教學為手段培養學生的創造性是化學教學特點的充分體現，在培養學生的創新思維方面起著獨特的作用。

如果教師能夠創新演示實驗，將教材中的一些“驗證性”實驗改為“探究性”實驗，精心設計問題的情境，讓學生親身體驗獲得知識的全過程，這樣不僅能讓學生掌握有關的化學知識，學到科學的實驗方法，而且師生共同進行探究，可以激活彼此的創新意識，培養學生的創新思維能力。

學生的創新能力不是教師“教”出來的，而是學生在親身參與研究和實踐中逐漸發展的。無論是課堂實踐還是課外實踐活動，學生都必須作為主體參與其中，教師要努力為學生創新思維的發展創造空間。

三、循序漸進，有條不紊，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性是思維的重要品質之一，它反映了個體的思維過程能服從于嚴格的邏輯規則，遵循邏輯順序，層次清晰且前后一致。

邏輯思維必須依據正確的概念和判斷，概念是學生邏輯思維的基礎，因此培養學生思維的邏輯性，必須加強基本概念的教學，使學生對基本概念能夠透徹地理解，掌握其內涵和外延。例如在講到鹽的概念時，就必須跟學生講清楚化學中鹽的定義和我們日常講的食用鹽不同，使學生透徹地去理解這一概念，這樣才能為以后的學習和邏輯思維能力的培養奠定基礎，在化學原理的教學中，引導學生通過分析、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。特別是在做題的過程中，邏輯思維就體現在解題思路中。有的學生做題亂糟糟的，對復雜的問題甚至一籌莫展，這就反映出一部分學生做題時思路的無序性。比如關于分子、原子結構的問題，不少學生難以順利掌握，究其原因是，此問題牽涉的頭緒較多，對此，我們在教學中應當幫助學生理清思路，讓他們順藤摸瓜解決問題。

四、重視發散性思維和收斂性思維培養

在化學教學過程中，我們要把發散性思維和收斂性思維辨正地統一起來。運用發散性思維，從一個目標出發，啟發引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發散，多方位論證，多因素分析。例如，化學計算的一題多解，基礎理論教學中，對一個問題，一個論點，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無機物和有機物的分離和物質的鑒定，多種鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養學生的發散思維，爆發出創造思維的火花。發散性若沒有收斂性思維作補充，容易發散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學生的思維發散到一定程度，就要適當收斂。例如，學生對同一實驗進行多種方案設計后，教師要啟發、引導學生對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案。從而優化學生的思維品質。所以，培養學生的發散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統一，是提高中學化學教學質量的重要途徑，是培養創造性思維能力和創造型人才的重要前提。