加強(qiáng)民族學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建和諧校園

摘 要 本文以民族學(xué)生的心理健康教育問題為研究對象，探討了少數(shù)民族聚居地區(qū)學(xué)校加強(qiáng)民族學(xué)生心理健康教育的必要性，并在此基礎(chǔ)上對如何切實(shí)加強(qiáng)民族學(xué)生心理健康教育，解決民族學(xué)生的心理健康問題，構(gòu)建和諧校園，提出幾點(diǎn)應(yīng)對措施。

關(guān)鍵字 民族學(xué)生，心理健康教育，和諧校園

學(xué)生心理健康教育是指教育者根據(jù)青少年學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康知識與技能的教育與訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動。是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生身心健康成長和發(fā)展，思想品德的教育，以及建設(shè)和諧校園都具有重要的意義。

一、加強(qiáng)民族學(xué)生心理健康教育的必要性

民族學(xué)生是民族的未來，了解民族學(xué)生的心理健康狀況，探討提高民族學(xué)生心理素質(zhì)的對策，對促進(jìn)民族學(xué)生的全面發(fā)展和民族地區(qū)學(xué)校學(xué)校構(gòu)建和諧校園都有著十分重要的意義。 今天的民族中小學(xué)生，是在中國改革開放的進(jìn)程中出生和成長起來的。他們既是改革開放的最大受益者，同時，也不可避免地受到國家現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的各種影響。近年來，國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者所做的大量專門調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國民族中小學(xué)學(xué)生的心理健康存在相當(dāng)普遍的問題。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的份量之重。

長期以來，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育大大偏離了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的理論基礎(chǔ)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面發(fā)展的各級各類人才，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我國作出了深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決定，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。而心理健康教育正是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。學(xué)生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關(guān)系，不僅是其中不可缺少的部分，也是在某些方面對全面發(fā)展教育的整合和優(yōu)化。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來社會對人才素質(zhì)的要求也將更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會越來越高。為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。而對于民族學(xué)校而言，將心理健康教育納入學(xué)校教育體系則更加具有戰(zhàn)略性意義。

造成民族學(xué)生心理問題居多的原因是多方面的，其主要為：

1、隨著改革開放對民族地區(qū)的影響，民族地區(qū)原有的生活條件、社會關(guān)系、社會存在等方面都發(fā)生了根本性變化，社會急劇變化對民族學(xué)生的心理引起了巨大震蕩，尤其是市場經(jīng)濟(jì)中對價值取向的判斷與原有自然經(jīng)濟(jì)中的道德取向的價值判斷發(fā)生著劇烈的碰撞，給民族學(xué)生的心理造成諸多的不適與壓力，出現(xiàn)了社會心理失調(diào)癥。遺憾的是，還沒有多少人去關(guān)注這種社會文化的變遷對民族學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響，對他們進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。因此在多元文化的背景下，民族學(xué)生思想上產(chǎn)生困惑和茫然，引起心理沖突，于是焦慮、憂郁、偏執(zhí)就成為了這種沖突和碰撞的必然產(chǎn)物。

2、民族學(xué)生的家長受教育程度普遍偏低，絕大多數(shù)家長只有小學(xué)文化程度甚至是文盲。由于文化素養(yǎng)的局限，對孩子的期望值普遍不高，家長缺乏關(guān)心孩子心理健康的意識，對子女的教育也缺乏行之有效的方法，有些教育方法甚至誘發(fā)了孩子的心理問題。加之學(xué)生在校住讀，遠(yuǎn)離家長，家長與學(xué)生的溝通交流很少，親子互動不夠，致使學(xué)生的心理問題得不到家庭渠道的疏導(dǎo)。為了探討民族學(xué)生的家庭教育狀況，筆者對436名民族學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，當(dāng)問及“你認(rèn)為父母是否關(guān)心你的心理狀況”時，86℅的學(xué)生回答“不關(guān)心”，問及“當(dāng)你面臨困難時是否能及時得到父母的鼓勵和幫助”時，有65℅學(xué)生做了否定回答。由于民族學(xué)生的家長對子女心理是否健康缺乏關(guān)注的意識，民族學(xué)生在精神痛苦時很少得到父母的情感溫暖和幫助，以致子女缺乏自信，過分自我約束，不善與人交往，逐漸產(chǎn)生自卑、無助和不安的不健康心理。

3、由于歷史的原因，民族地區(qū)的教育長期比較落后，雖然經(jīng)過幾十年的努力，民族地區(qū)的教育取得了很大的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有較大差距。尤其是在對學(xué)生的心理健康教育方面，長期以來未能得到學(xué)校的重視。筆者在對玉龍納西族自治縣所有中小學(xué)校長進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有38.4%的校長能夠認(rèn)識到孤僻不合群的學(xué)生是有心理問題的學(xué)生，只有52%的校長認(rèn)同“接受別人，善與人處”是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，34.7%的校長認(rèn)同“人格和諧”乃心理健康之標(biāo)準(zhǔn)，只有44.1%的校長認(rèn)識到有說謊、逃學(xué)、偷竊、惡作劇行為的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問題，高達(dá)81%的校長把心理問題和品德問題混為一談，認(rèn)為學(xué)生違紀(jì)、打罵人這些行為是品德問題，與心理問題無關(guān)。另外，民族學(xué)生在入學(xué)之前和日常生活中使用的都是本民族語言，對普通話的理解、表達(dá)都存在困難。由于語言障礙，民族學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)壓力顯而易見地高于漢族學(xué)生。值得強(qiáng)調(diào)的是，語言障礙不但會影響民族學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解掌握，而且還妨礙了民族學(xué)生與漢族學(xué)生、教師的交流，從而加劇了民族學(xué)生的人際焦慮及其他心理問題。

4、長期以來，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部邊疆民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)始終較為落后。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，貧困會增加人們的心理壓力和應(yīng)激，加劇心理問題的產(chǎn)生，引起種種緊張和不安，帶來諸多心理矛盾和沖突，進(jìn)而影響心理健康水平。民族學(xué)生多來自少、邊、窮地區(qū)，這些地區(qū)與內(nèi)地相比，社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展滯后，甚至一些地區(qū)尚未解決溫飽問題。以玉龍縣某山區(qū)民族鄉(xiāng)為例，農(nóng)民人均年收入2005年為989元，2007年為1224元，許多民族學(xué)生最基本的生活需要都難以滿足。民族學(xué)生一方面目睹著父母的辛勤勞作和家鄉(xiāng)的貧困，另一方面通過書本、電視和外來旅游者了解到了外面世界的精彩，現(xiàn)實(shí)與理想的差距，以及不斷被激起的物質(zhì)需要與滿足這些需要時實(shí)際受到的挫折之間的矛盾，對民族學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的心理沖擊，使民族學(xué)生心理產(chǎn)生了諸多的無奈與沖突，導(dǎo)致了心理問題的加劇。

事實(shí)證明，無論是天災(zāi)還是人禍，在不幸事件發(fā)生的時候，處于相同環(huán)境條件下的人，會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，甚至得出截然相反的結(jié)果。心理健康的人，更易克服困境，渡過難關(guān)，而心理不健康的人，則可能一蹶不振。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、生存競爭的激烈和人際沖突的頻繁，使原本就存在自身矛盾的民族青少年又增加了前所未有的心理矛盾和沖突。為了使民族學(xué)生的身心得到健康發(fā)展和人格的健全，也為了國家的西部大開發(fā)戰(zhàn)略能夠順利的實(shí)現(xiàn)，不失時機(jī)地抓好民族學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)勢在必行。

二、加強(qiáng)民族學(xué)生心理健康教育的措施

1、民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)把心理健康教育納入對民族學(xué)生素質(zhì)教育的軌道，積極創(chuàng)造條件對民族學(xué)生開展心理健康教育。建議有關(guān)行政部門通過各種途徑更新邊疆民族地區(qū)教育工作者的觀念，使教育工作者更多的關(guān)注民族學(xué)生的心理健康問題；并積極創(chuàng)造條件開展心理健康教育，在進(jìn)行心理健康教育中既要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際，因地制宜，突出實(shí)效。在實(shí)施心理健康教育時應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：對象上，全體與個別相結(jié)合；目標(biāo)上，預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；方法上，既要靈活多樣，又要以日常教育作為心理健康教育的主渠道。民族學(xué)校尤其應(yīng)重視充分挖掘潛力，活躍校園文化生活，完善教育教學(xué)措施，為民族學(xué)生盡可能地營造一個活潑愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、民族學(xué)校的教師應(yīng)樹立心理健康教育的意識，既關(guān)注自身的心理健康，注重言行舉止對學(xué)生的潛移默化，同時也必須樹立關(guān)注學(xué)生心理健康的意識，在日常的教育教學(xué)行為中，減少對學(xué)生心理上的傷害。教師一方面應(yīng)該不斷改進(jìn)教育教學(xué)理念與方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，降低民族學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；另一方面教師要注意多給予民族學(xué)生正面的評價，讓他們盡可能多的受到鼓勵和肯定，從而在成功的喜悅中變得心情舒暢，快樂自信地面對學(xué)習(xí)和生活。針對民族學(xué)生突出的人際敏感問題，教師應(yīng)該主動關(guān)心他們，多與他們交流互動，并教給他們一些交際技巧，提高他們的交際能力，減輕人際焦慮。

3、民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室，通過個別輔導(dǎo)和開設(shè)心理健康教育課程等形式有目的地對民族學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)。有條件的學(xué)校可聘請心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的老師擔(dān)任學(xué)校的心理健康教師。由于民族學(xué)生多生性靦腆羞怯，教師應(yīng)對其主動提供幫助而不是被動等待。教師要通過觀察、交談、調(diào)查等方式來了解學(xué)生存在的心理問題或心理困惑，然后有針對性地提供輔導(dǎo)，幫助他們解決情緒問題、交往問題、性心理衛(wèi)生問題等等，促進(jìn)民族學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理輔導(dǎo)在某種程度上講是一種師生間的雙向交流的過程，在交流當(dāng)中，不但可以減輕民族學(xué)生的心理問題，而且可以改進(jìn)師生關(guān)系，提高民族學(xué)生的漢語會話水平，實(shí)在是一舉三得。

4、民族地區(qū)學(xué)校必須重視對學(xué)生的漢語普通話教學(xué)，解決民族學(xué)生的語言障礙。漢語水平不但影響民族學(xué)生近期的學(xué)習(xí)，而且直接關(guān)系到民族學(xué)生將來對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人文理念的掌握，關(guān)系到民族學(xué)生的“可持續(xù)性發(fā)展”。因此民族學(xué)生的語言障礙是一個不容忽視的問題，民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)對民族學(xué)生的漢語掌握問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，探討有效的策略和方案，切實(shí)提高民族學(xué)生的漢語水平。筆者認(rèn)為，可借鑒一些學(xué)習(xí)英語的方法，例如擴(kuò)大民族學(xué)生與漢族學(xué)生的接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會。發(fā)動漢族學(xué)生與民族學(xué)生“結(jié)對子”一幫一，或搞“漢語角”，這樣既有利于漢語的提高，也增進(jìn)了學(xué)生間的交往，對消除學(xué)生的焦慮以及人際敏感都有十分重要的作用。

5、鑒于家教方法不當(dāng)是導(dǎo)致民族學(xué)生心理問題的一個重要原因，因此，民族學(xué)校還應(yīng)該把親職教育提到議事日程上來。由于邊疆民族居住分散，難以集中對學(xué)生家長進(jìn)行有關(guān)青少年心理健康問題的輔導(dǎo)，學(xué)校可以利用家長送子女入學(xué)的時機(jī)，舉辦對學(xué)生家長的專題培訓(xùn)，或向?qū)W生家長發(fā)放有關(guān)材料，幫助家長了解學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)家長改進(jìn)與子女的溝通方式，營造良好的家庭氛圍。學(xué)校還應(yīng)聯(lián)合社會力量（比如地方共青團(tuán)組織、婦聯(lián)等），關(guān)注親職教育問題，通過學(xué)校、婦聯(lián)、地方共青團(tuán)組織或其它機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生家長提高他們關(guān)心孩子心理健康的意識和能力，增加他們對子女的情感溫暖和接納，減少懲罰、拒絕、否認(rèn)、過分干涉等不良教養(yǎng)方式，為民族學(xué)生消除來自家長誘發(fā)的心理困惑。

三、小結(jié)，兼對加強(qiáng)民族學(xué)生心理健康教育的一點(diǎn)思考

在社會主義現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生的心理健康教育，對民族地區(qū)社會的穩(wěn)定健康發(fā)展具有特殊的意義。首先，心理健康教育有助于克服民族學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于民族學(xué)生正確認(rèn)識社會、現(xiàn)實(shí)及自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系，增進(jìn)民族地區(qū)社會穩(wěn)定。再次，心理健康教育有助于塑造民族學(xué)生良好的個性，健全人格發(fā)展，提高道德水準(zhǔn)，凈化民族地區(qū)社會風(fēng)氣。還有，心理健康教育有助于調(diào)動民族學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以科學(xué)的態(tài)度處理學(xué)習(xí)、生活等方面的各項(xiàng)實(shí)際工作，推動民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展與進(jìn)步。

加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)是我國新時期的一項(xiàng)帶有根本性的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，也是建設(shè)社會主義精神文明的重要場所。所以，民族地區(qū)學(xué)校開展對民族學(xué)生的心理健康教育，不僅是構(gòu)建和諧校園的題中之意，更是優(yōu)化民族地區(qū)社會心理環(huán)境，建設(shè)社會主義精神文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是我國少數(shù)民族地區(qū)社會主義精神文明建設(shè)的一種動力，其意義不可低估。

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