職業教育教學改革：問題與對策

一、職業教育教學改革存在的問題

隨著職業教育規模的擴大與各項改革的深入，職業教育的教學工作已日益受到關注。從總體上看，我國職業教育的教學工作還不適應經濟社會發展對人才素質的要求，不適應信息社會和知識經濟發展的需要，存在著諸多問題。

（一）觀念落后

我國職業教育的發展尚處于“初級階段”，因而在發展過程中，往往重外延的發展而難于顧及內涵發展，即對教學質量的提高重視不夠。從認識上來說，一些人認為職業教育的宏觀體制改革是關鍵、前提和保證，認為關鍵、前提和保證抓好了，再抓教學改革也不遲，而不是兩種改革同時進行。與此同時，教學改革也存在著：際困難，很難通過自上而下的途徑，或通過行政、立法經濟等手段推行，而常常或更多地只能發動廣大的教1自覺地進行。但目前職校的教師在數量、結構和素質—卻與迅速增長的職業教育不相適應，再加上教學理論；導的貧乏，導致目前職業教育教學改革的滯后。

（二）模式單一

現行職業學校的教學模式基本上是單一的重知識培養的“學科中心”教學模式，很少采用重能力培養的“能力中心”教學模式、重個性發展的“個性中心”教學模式、重全面職業素質養成的“職業素質中心”教學模式 等。造成這種局面的原因是多方面的，有教學基本條件 已越來越影響職教培養目標的順利實現，越來越影響教 學質量的提高。

（三）基礎條件薄弱

教學基礎條件與基本建設是教學工作進行的前提和基礎，但由于職業學校起步晚，且大都由薄弱普通高中改建而成，因而教學的基礎條件相對薄弱。從專業建設狀況來看，到目前為止，雖已形成了一定數量與規模的骨干專業，但從總體上來說，存在著專業結構不合理專業面較窄和專業布局不合理等問題。從師資狀況來看，近年來雖有所提高，但職教師資總體素質低，數量不足，尤其是雙師型教師數量嚴重短缺。從教學設施狀損來看，多數職業學校實驗開出率很低，如湖南省職業高中目前的實驗開出率文化課平均只有70％，專業基礎訝只有66％，專業技術課則只有64％。

（四）管理不夠規范

職業教育教學情況復雜，管理難度較高。從近年來調查的情況來看，雖然一部分行業和省市先后建立了專門的教學改革指導機構和服務機構，部分行業和地方制定了教學評估制度，一些地方也開展了經常性或定期的評估活動，同時，也有一些地區組織或參加了地方勞動部門組織的技能考核。然而，目前的教學管理中普遍存在著辦學標準不一，教學不夠規范的現象，特別是專業課教學的規范建設，各地差距相當大。迄今為止，尚無一個各種層次的、不同課程的、各個部門與行業的共同的教學管理規范制度。因此，切實抓好教學管理工作，實乃當務之急。

（五）效果不盡人意

教學改革的效果是衡量教學改革質量高低的重要標準。就目前情況來看，其效果顯然不佳。據湖南省對全國15個省市中等職業學校教學效果的調查統計，參加“雙證”考核的學生比例不到60％，省級課程考試與技能

考核合格率占三分之二強，近三年畢業生平均非對口就業率達三分之一。值得注意的是，農村職業高中學生近三年來流失率較為嚴重，達三分之一強，且其中有相當一部分是由于教學不滿意而流失的。由此可見，今后教學改革的重點應以提高教學質量和教學效果為主。

二、對策

職業教育的教學改革問題很多，工作繁雜，涉及面寬，不可能面面俱到，平均用力，而必須具有針對性。

（一）以能力本位為指導思想

思想和觀念的改革是教改的先導。職業教育由于受計劃經濟體制的制約和傳統教育思想的束縛，長期以來，存在著重書本知識輕實踐技能、重學科體系完整輕崗位實際需要的弊端，是一種教師中心、學科中心、知識中心的典型模式。而能力本位教育強調行為結果和實際操作技能，強調學生職業能力的養成，使學生既能掌握具體工作崗位的任務技能，又能掌握普遍性的一般能力，還能將二者在個體從事的工作中整合在一起。也就是說，能力本位教育具有不同的能力觀(任務本位的能力觀、一般素質導向的能力觀和整合的能力觀)，不同的能力觀就會有不同的能力標準、課程方案和教學教改策略。因此，能力本位教育能適應不同的工作和學習景，是一種學生中心、力中心的典型模式，特別適合于職業教育。

（二）以教學模式改革為核心

教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是由教學目標、教學內容和培養途徑組成的教學結構和運作式。教學模式一旦進行改革，相應的教學目標、內容、途徑、方法、手段等都要作相應的調整，因而可以說，教學模式的改革是教學改革的核心。傳統的學科本位教學模式，因過分強調學科的邏輯性和系統性而忽視了操作能力的培養，而雙元制、MES等教學模式又由于過分注重操作能力的培養而忽視了學生人文素質的養成。因此，職業教育教學模式的改革應以職業素質為核心，使學生既能掌握基礎知識和基本技能，又具有全面的職業素質。因而，從人的生存與發展目標出發，以培養學生職業

素質為核心的職業素質教學模式應成為教學模式改革的目標。

（三）以專業改革為突破口

科學合理地設置專業、優化專業結構是當前教學改革的突破口。為改變目前專業設置不夠規范，專業結構不夠合理，專業內容不很明確，專業口徑過窄等問題，必須對現有專業進行改革。專業設置的改革，主要是從地區和行業發展的實際需要出發，以社會分工和畢業生就業需求為依據，合理設置專業，明確專業內容，規范專業名稱，加強專業設置管理。在橫向上，拓寬專業口徑，在縱向上，拓展專業內涵。同時，重點加強骨干專業建設，以此帶動學校的現代化建設。專業結構包括專業數量結構、質量結構和空間結構。在數量結構上，要從以“專業對口”為指導思想改為以“專業適應”為指導思想，拓寬專業口徑。在質量結構方面，要明確專業內容，加強專業管理，擴大專業規模，提高專業內部的技術裝備程度和組織構成狀況.在空間結構方面，則要以地(市)統籌為主，根據經濟結構、產業結構和市場經濟體制的需要合理布局，避免重復設置和盲目發展。

（四）以課程和教材改革為重點

課程和教材的改革是教學改革的重點和難點。按照專業建設的要求，建立新的課程體系和與之相配套的教材系列是教學改革的關鍵。職教的課程和教材具有“品種多、批量少、更新快”的特點，其課程與教材建設應以職業分析為依據，以實踐為導向，以職業能力和全面素質為本位，充分調動和發揮中央、行業、企業、地方和學校各方面的積極性。改革要以學生綜合職業能力和全面素質的提高為目標，普通文化課要打破單科縱深發展的排列結構，以“必需、夠用”為原則，按照各學科知識結合的程度，實行綜合化，采取“組合型”(合并學科基本保持原有體系或框架)、“混合型”(合并學科以一條明確的線索或一種思想統在一起)或“融合型”(完全打破原學科體系，各科知識與內容融合在一起)的形式。專業課則打破傳統知識本位的學科體系，實行模塊化，按能力單元或能力要素開發學習模塊。其形式可采取順序性模塊、中心式模塊、并行式模塊或分層式模塊等，具體選擇可按需而定，關鍵是要處理好模塊課程的靈活性與系統性。

（五）以評價改革為保障

教學評價是一種在收集信息的基礎上，依據一定標準對教學系統進行價值判斷的活動，具有導向、鑒別和激勵的功能。傳統職校的教學評價，很大程度上是普教評價方式的簡單移植，屬終結性的一次性評價，即在課程修完或學期結束時進行一次測驗，然后根據成績常模給每個學習者一個百分等級分數。此外，傳統評價方式引采用的是一種常模參照評價方式，學習者的等級與分數引取決于他在所有學習者中所處的位置，即取決于與常模的參照比較。職業教育的教學評價，應力圖克服傳統評價方式所產生的弊端，加強改革的力度。在內容上，除進行課程考試外，還要進行職業能力水平考試。職業能力水平由專業能力水平、文化水平、英語水平和計算機應用水平組成，與職業資格證書考試相銜接；在方式方法上，變終結性的一次性評價為形成性的多次評價，變常模參照評價為標準參照評價，要重視實際操作技能的檢查，評價情景應盡可能與實際工作情景相接近，評價者應以工作場所的一線行政與管理人員為主。

（六）建立教學規范，完善教學質量的宏觀管理制度管理出效益，管理出效率

職業學校要加強教學管理工作，制定規范，完善制度。當前要建立并完善教學常規管理制度和教學評估制度，有條件的學校要建立有行業、企業專家組成的專業顧問委員會，使專家參與學校教學管理工作的全過程，發揮行業、企業單位的指導作用。加強對教學工作的領導，發揮各級教育行政部門

校領導、企業行業專家的咨詢和指導作用。各職業與要有專人負責教學和教改的各項工作。在教學管理偉上，可考慮推行學分制。學分制是相對學年制而言的不以時間而以學分來衡量學生的學習量，具有教學管理靈活、課程結構優化、人才培養規格多樣、注重個性等等優點，對教學質量的提高，學校教育資源的充分牙和學生學習主動性與積極性的發揮都十分有利。

（七）發揮教研機構和行業企業的教學指導作用，$教改的科學性

新世紀的職業教育將更加重視教學研究對教學實踐的指導作用，職業教育與行業、企業的聯系程度高、更強，范圍將更廣，方式將更加多樣化。職業學在把加強與科研機構、企業行業部門的聯系與合作當中事來抓，采取積極主動的態度，聘請相關部門的專復加學校董事會、教學指導委員會或其他形式的決策上詢組織，吸引有豐富實踐經驗的生產技術和經營管理人

員參與教育教學過程。企業行業部門對生產和人才需求情況最了解，最有驗，在人才規格、專業標準方面最有發言權。科研機構、企業行業部門應從行業生產技術營管理和勞動就業的實際需要出發，做到：(1)提供：與將來的經濟和生產信息，作為學校調整專業設置訂教學計劃和改革教學內容的依據(2)提供學生進行實習、實驗和社會實踐的場所；(3)評估職業學校的毒

教學與畢業生質量；(4)提供給教師進修的機會與場提供兼職教師等。