新課程背景下的小學班級管理策略

班級管理是學校管理的重要組成部分，有效的班級管理是維護正常教學秩序、保證教學質量、實現育人目標的可靠保障。班主任是班級的組織者、學生的教育者。所以，班主任的素質特別是其管理的思想和水平直接影響班級管理效果，影響學校的教育要求與管理目標的實現。在小學生的成長發展過程中，由于小學生身心發展的特點與局限性，班主任的管理顯現得尤為重要。在新一輪課程改革中，班主任如何運用管理機智使課程改革落到實處呢?

一、創設合作環境，促進民主管理

“以知識為本”的教學模式，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，在客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。新課程要求“以學生發展為本”，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的人，如何在班級管理中促進學生個性的全面發展?創設一個合作的管理環境，使師生活動在流暢、和諧、默契、尊重、信任的環境下展開，是較佳的管理方式。如何構建適合學生發展的合作管理環境呢?

1.還學生主體地位，促學生自我管理

班級管理同行政管理、企業管理有著顯著的區別，因為良好的秩序和高效率并不是班級管理的終極目標，管理恰是為了教育，而教育又是為了發展。因此，班主任的角色不能是純粹的教育者，學生也不應該僅僅是受教育者。學生應積極參與班級的管理，或者說，學生才是班級的主人。班級管理應該是以學生的自我管理為主。在自我管理中進行自我教育，進而提高明辨是非的能力、交往能力、組織能力和創造能力。班主任的職責應該是協調、引導，而不能是包辦一切，也不能是幕后操縱，應該給學生最大的自主權。

2?郾變教師角色定位，樹正確學生觀

小學班主任在新課程背景下必須重新審視作為管理者的角色定位，改變原有領導者、監督者的形象，把服務學生作為自己管理工作的出發點，根據學生的需要班主任應隨時轉換自己的角色，時而是學生學習和生活的促進者，時而是幫助者，時而是激勵者，也可以是合作者。在具體的管理過程中，班主任要做到“目中有人”，即關心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發展。班主任可圍繞這一學期我學會了什么，我哪方面有所提高，我還有哪些不足，我下一階段的努力目標是什么……這些問題讓學生進行自我評價，班級成立考核小組，對每位同學進行評價，評價應側重于鼓勵性評價。使每個同學發現自己的長處，樹立信心，同時也明白自己的短處，這比班主任在學期末“一紙定乾坤”要好得多，學生易于接受。且自評與互評的過程，也是學生受教育的過程。

二、更新家長教育理念，形成家校合力教育力量

在長期的應試教育影響下，許多家長都持有“以知識為本”的教育觀念，孩子學好、學不好都以獲取知識的多少為標準，這種教育觀念不僅給孩子錯誤的發展導向，也使正確的學校教育理念無法深入落實下去。改變家長落后的教育觀念，促進家校合作教育非常重要。班主任可以通過家訪、開家長會、向家長開放課堂等渠道，逐漸向家長滲透先進的教育理念。如多跟孩子溝通、關注孩子心理需求、賞識孩子的閃光點等，使家長明確怎樣的教育更有利于孩子的可持續發展，從而使班主任的管理與家長的教育保持一致，使班主任與家長的教育形成合力，也使得班主任的管理達到事半功倍的效果。

三、全力為任課教師服務，調動任課教師的管理積極性

班級管理靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，除了家長的配合外，管理好班級，任課教師的力量絕不能小覷。調動任課教師的管理積極性，能給班級管理帶來意想不到的效果。而要想汲取，首先應舍得給予。班主任要積極關注任課教師在你班上遇到的每個問題，哪怕是非常細小的事情，班主任都應全力服務并幫助解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發揮他們的教育優勢。

四、共同訂立班規，挖掘激勵因素

沒有規矩不成方圓，有效的規則秩序有益于班級活動的管理。一個班級混亂的原因往往是因為學生不知道該做什么和教師的期望是什么。教師應和學生共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每個學生都有參與討論、發表意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的意見。同時也要注意班規項目不要太多，因為太多的規則會讓學生聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養學生養成自覺遵守團體規定的習慣。

班級管理工作是一項長期的工作。班主任是教育者、領路人，這不僅要求班主任有高度的責任心、上進心和使命感，更要學會運用科學的方法管理班級。只要洞悉學生的心理，對學生的教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。