教師應(yīng)做課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的主導(dǎo)者

托德·威特克爾說(shuō)：“好老師和差老師的區(qū)別不在于他們懂得多少，而在于他們?nèi)绾涡袆?dòng)。”要想成為優(yōu)秀的教師關(guān)鍵是能演繹好自己在課堂中的角色，掌控好課堂的發(fā)展，做課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的主導(dǎo)者。那么，如何做好課堂教學(xué)的主導(dǎo)者呢?下面就一位青年教師教學(xué)《圓的初步認(rèn)識(shí)》與同仁們商榷，以期給同仁教學(xué)帶來(lái)一些有益的啟示。

［鏡頭一］課伊始，教師利用奧運(yùn)五環(huán)圖引出圓，然后引導(dǎo)學(xué)生利用手上已有的材料畫(huà)圓，再通過(guò)比較引出畫(huà)圓工具——圓規(guī)，最后老師拋出問(wèn)題：如何畫(huà)圓呢?一個(gè)學(xué)生立即站起來(lái)，回答道：根據(jù)半徑去畫(huà)。這位教師只淡然地說(shuō)了一句“他說(shuō)了一個(gè)新詞”，然后就繼續(xù)沿著他原先的教學(xué)預(yù)設(shè)前進(jìn)。

［交流］無(wú)視課堂生成

老師原意是讓學(xué)生用圓規(guī)自由試畫(huà)圓，然后比較得出畫(huà)的圓有大有小是因?yàn)閳A規(guī)兩腳叉開(kāi)的距離不同，再規(guī)定畫(huà)同樣大小的圓，從而引出半徑、直徑等名稱，但是學(xué)生不用老師繞那么大彎，就說(shuō)出“半徑”，多好的生成性教學(xué)資源。可惜教師只用一個(gè)“新詞”便搪塞過(guò)去，唯恐影響了他的教學(xué)預(yù)設(shè)。

［鏡頭二］教師讓學(xué)生按要求畫(huà)好圓后，追問(wèn)：男生與女生有什么不一樣呢?

［交流］教學(xué)語(yǔ)言模糊

老師讓男生畫(huà)半徑5厘米的、女生畫(huà)半徑3厘米的圓后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較感受到圓的大小不一樣，是因?yàn)閳A規(guī)兩腳叉開(kāi)的距離不同，畫(huà)出的圓的大小也就不一樣，再順勢(shì)引出圓的半徑、直徑等各部分名稱，但老師的不嚴(yán)密的言語(yǔ)表述，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

［鏡頭三］師生共同探討半徑與直徑的關(guān)系。一生說(shuō)：在同一個(gè)圓里，兩條半徑就是一條直徑。另一生立即反駁說(shuō)：在同一個(gè)圓里，兩條半徑不一定是一條直徑，因?yàn)槿绻麅蓷l半徑不在同一條直線上，就不是一條直徑。

［交流］自主探究無(wú)力

這是多好的兩個(gè)生成性資源。在同一個(gè)圓里，兩條半徑的長(zhǎng)度合起來(lái)就是一條直徑的長(zhǎng)度。這一結(jié)論沒(méi)有強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，但關(guān)鍵時(shí)，仍需要教師適時(shí)地“站”出來(lái)。如果教師巧加引導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)直徑與半徑的關(guān)系，同時(shí)能加深理解，即在同一個(gè)圓里，兩條半徑合起來(lái)，可能正好是一條直徑，也可能雖然不是一條直徑，但長(zhǎng)短正好等于一條直徑，或能理解在同一個(gè)圓里，一條直徑可以看作兩條半徑。

［鏡頭四］課快要結(jié)束了，教師帶著學(xué)生進(jìn)行了小結(jié)，并推出了一首小詩(shī)，動(dòng)情地朗誦起來(lái)：“圓圓的世界……”

［交流］畫(huà)蛇添足之嫌

無(wú)病的呻吟，畫(huà)蛇之添足……

［反思綜述］從上面幾個(gè)鏡頭的回放，應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不少。對(duì)此，我的思考是：

做課堂教學(xué)主導(dǎo)者，必須重視學(xué)生已有生成。我們可以感受到課堂上學(xué)生的發(fā)言盡管不全面、不系統(tǒng)，或許還有錯(cuò)誤隱藏其中，但他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)正是確定新課教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)。按理說(shuō)學(xué)生在老師沒(méi)教圓的知識(shí)前，就能說(shuō)出“半徑”一詞，難道不應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定嗎?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)設(shè)，是對(duì)教學(xué)的整體勾畫(huà)，不是對(duì)生成的羈絆，不是課堂必須遵守的教條，是為全課繪制的藍(lán)圖，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。即興創(chuàng)作，是對(duì)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充、完善與發(fā)展，它將帶來(lái)意外的驚喜和無(wú)法預(yù)約的精彩。這時(shí)，教師完全可以順勢(shì)讓這位學(xué)生進(jìn)行介紹：“你知道，什么是半徑嗎?”然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、介紹。這樣的設(shè)計(jì)也更能找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，因?yàn)槲覀兌贾溃S多學(xué)生對(duì)圓是有所認(rèn)識(shí)的，并且也能用圓規(guī)畫(huà)圓，只是圓畫(huà)得不夠流暢、標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于“半徑”“直徑”這兩個(gè)概念，班級(jí)中有一些學(xué)生已經(jīng)知道對(duì)“半徑”“直徑”這兩個(gè)概念的意義的理解，多數(shù)學(xué)生處于“口欲言而不能”的蒙眬狀態(tài)。我們的教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上展開(kāi)。也就是說(shuō)“當(dāng)我們想引領(lǐng)學(xué)生到我們想讓他去的地方時(shí)，那必須首先知道學(xué)生現(xiàn)在到底在哪里。”從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)看，作為五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于圓從不同的渠道已有所獲悉，只是理解得還不夠深刻、全面、完善而已。因此教學(xué)中可采用先自學(xué)再舉例的交流形式教學(xué)，以此不斷地修正、完善對(duì)概念的理解。這不僅可充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)也符合建構(gòu)主義理論。本節(jié)課完全可以學(xué)生為主體，實(shí)踐建構(gòu)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生成為課堂的主角，成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的成功者。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究、剖析圓的特征和相關(guān)名稱及各部分的關(guān)系，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深層次的熱愛(ài)。

做課堂教學(xué)主導(dǎo)者，必須重視課堂有效教學(xué)。把課堂交給學(xué)生，并不是讓學(xué)生海闊天空，信馬由韁。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，教師不能忽視自身的主導(dǎo)作用。如果沒(méi)有教師有效的組織，沒(méi)有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，將會(huì)在低水平的層面上進(jìn)行活動(dòng)與思考。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”離不了教師的“主導(dǎo)”。

做課堂教學(xué)主導(dǎo)者，必須彰顯教師語(yǔ)言魅力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)必須具備的條件之一，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錘煉。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)具有這樣的魅力：講解論證，條分縷析，嚴(yán)謹(jǐn)周密，具有邏輯性；描摹狀物，聲情并茂，情景逼真，具有形象性；批評(píng)鼓勵(lì)，情真詞切，真摯動(dòng)人，具有感染性；借助手勢(shì)，化虛為實(shí)，比喻新穎，具有趣味性；音變有致，措詞恰當(dāng)，用術(shù)有據(jù)，具有準(zhǔn)確性；觸類(lèi)旁通，點(diǎn)撥暗喻，循循善誘，具有啟發(fā)性；組織穿插，承上啟下，圓潤(rùn)自然，具有銜接性；談吐詼諧，飛珠濺玉，妙語(yǔ)解頤，具有幽默性。這樣的語(yǔ)言，學(xué)生必然會(huì)受到感染，定能產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，使教學(xué)事半功倍。