“９的乘法口訣”教學設計與評析

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊p84

教學目的：1．讓學生經歷編寫9的乘法口訣的過程，理解9的乘法口訣的意義并能簡單地計算；

2．通過編制、探究口訣，培養學生的觀察、比較、歸納和概括的能力；

3．結合“九九歌”的史料介紹，激發學生的民族自豪感與愛國主義熱情。

教學過程

一、談話引入

同學們，你們知道我國農歷九月初九是什么節日?為了慶祝重陽節，人們常常要舉行賽龍舟的活動。(出示主題圖)看到這個場面，我們要學習比賽選手什么樣的精神?數一數，每條船上有幾人，有幾條船?要求一共有多少人參加比賽，與哪個數有關系?(板書：9)

今天學習完“9的乘法口訣”我們就可以很容易地算出參加比賽的人數了。(完善板書：9的乘法口訣)

點評：結合主題圖對學生進行團結協作、奮力拼搏的思想教育；通過數每條船上有幾人，有幾條船，學生自然體會出9的乘法口訣是在生活實踐中產生的。

二、學習例題

1．鋪墊練習

聽說要舉行龍舟比賽，小袋鼠與媽媽也趕來觀看比賽，(課件出示)袋鼠媽媽一跳是10格，小袋鼠一跳是9格。

(1)你能填出每條路線中括號里的數嗎?

(2)比較一下，小袋鼠的1個9比媽媽的1個10少幾?2個9、3個9、4個9呢?你發現了什么規律?

板書：幾個9比幾十少幾

點評：創造性地處理教材，增加了9個10的路線，使學生初步感受到幾個9得數的特殊性，同時也為下面記憶9的乘法口訣提供了有利條件。

2．看圖列式

龍舟開始比賽了!(課件演示一條船行駛過來)這條船有9人，這是幾個9？求1個9是多少，怎么列式?

板書：1×9=9 9×1=9

課件依次出示2條、3條、4條…9條，學生分別列式，教師依次板書：1×9=99×1=9

2×9=18 9×2=18

3×9=27 9×3=27

4×9=36 9×4=36

5×9=45 9×5=45

6×9=54 9×6=54

7×9=63 9×7=63

8×9=72 9×8=72

9×9=81

3．計算得數

9的乘法口訣我們雖然沒有學過，但可以用加法算出得數。想一想，是利用袋鼠媽媽還是小袋鼠跳出的數據來算呢?

學生獨立完成9的乘法計算。

4．編制口訣

(1)根據剛才的觀察與計算，你會編寫9的乘法口訣嗎?

學生獨立編寫、交流，教師在兩列乘法算式中間對應板書口訣：一九得九

二九十八

三九二十七

四九三十六

五九四十五

六九五十四

七九六十三

八九七十二

九九八十一

(2)怎樣記住9的乘法口訣呢?

學生觀察、比較、歸納，教師給予修正、完善。你會區分“五九四十五”與“六九五十四”嗎?

(3)介紹雙手演示9的乘法口訣。

小朋友，其實9的乘法口訣很容易記憶。每個人手上都有，伸出來看一看。

教師演示，學生模仿。

點評：編制口訣對學生來說問題不大，尋找規律來記憶口訣則對學生具有很強的挑戰性。

三、鞏固練習

1.練習十九第1、2題

2．學生對口令練習9的乘法口訣。

3．練習十九第3題

圈出9的倍數后讓學生數一數它與該行的整十數相差幾格。

4．介紹“九九歌”

“早在二千多年前，我國就有了乘法口訣，那時是把口訣刻在竹木簡上，是從“九九八十一”開始的，所以叫做“九九歌”，直到七百年前才倒過來，從“一一得一”開始。

我們現在學的乘法口訣有45句，叫做“小九九”，有的地方用81句，叫做“大九九”。

點評：適時滲透數學文化，讓學生欣賞中華民族的智慧，有效地提升了學生的數學素養。

5．你在哪兒聽說過9的乘法口訣

學生交流后教師出示課件(一)：美猴王孫悟空有()()()變，唐僧與徒弟歷經()()()難終于取得真經。

教師小結：我們在學習中同樣也會遇到各種各樣的困難，但是我們只要發揚齊心協力、持之以恒的作風，最終就會獲得成功!

點評：利用《西游記》故事中的9的乘法口訣，再次對學生進行思想教育。

出示課件（二）一九二九不出手，

三九四九冰上走，

五九六九河邊看柳，

七九河開、八九燕來，

九九加一九，耕牛遍地走。

誰能解釋這則諺語表示什么意思?說明了什么問題?

教師小結：你看——用9的乘法口訣就可以把整個冬天的各種自然現象概括出來，這就是數學實用的價值啊!

點評：這則諺語，讓學生真切地感受到數學來源于生活又應用于生活，把課堂教學推向了高潮，

四、課堂總結

小朋友，這節課你有哪些收獲呢?

總評

一、創設了有效的學習情境，讓學生進入學習的最佳狀態

教者從九月初九是什么節日的談話引入了賽龍舟的場面，讓學生體會9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生，即了解了9的乘法口訣的來源；結合賽龍舟巧妙地引出袋鼠母子倆來觀看比賽，增加了童趣，激發了學生的學習需求，同時引發了學生的數學思考。

二、關注了學生的學習過程，讓學生親歷數學知識的形成

數學教學是數學活動的教學。只有關注學生的學習活動，數學思考、解決問題的能力、學習的情感態度才會得到發展。例如教者讓學生看圖列式、編制口訣、探究規律等數學活動，經歷了9的乘法口訣的形成過程，這樣教學符合學生的認知規律和學習心理，在很大程度上促進了學生對乘法口訣的自主建構。

三、聯系學生的現實生活，讓學生體驗數學的內在價值

本設計中教者充分挖掘了學生喜聞樂見的生活素材，使學生學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。比如利用《西游記》中的“八九七十二變”“九九八十一難”，讓學生感受生活中數學的存在；一首“數九歌”濃縮了整個冬天的時令現象，再次感悟到9的乘法口訣在現實生活中的運用，從而增強了學生應用數學的意識，促進了學生的發展。