探求語文意識與人文熏陶的和諧統一

小學生學習語文，對語言的理解，情感的體驗，表情達意之法的領悟，都要憑借對語言的品味來實現。入選小學語文教材的文章，文質兼美，言語更具鑒賞性。教師應有意識地將這些作品的言語推至學生注意力的中心，品味文本語言的精彩。品味點可以是文章中的關鍵詞句，可以是文本語言的精彩片段，可以是寫法上的獨特之處，還可以是修辭上的別具一格等。品味的方法可以是比較法——增刪補換；“剝筍”法——層層推進；想象法——填補空白；品讀法——讀中感悟，讓學生懂得這樣運用語言的所以然，再結合感情朗讀，走進文本內容的情感世界，著力于語文意識與人文熏陶的和諧統一。

1．鎖定“文眼”

都說“語言有溫度，字詞知冷暖”。閱讀教學中，很多課文有重點詞語，實為“文眼”所在。教學時就要抓住這些重點詞語的含義來觀照全文，品詞析句，觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。下面是我仿照特級教師王崧舟的設計，教學《魚游到了紙上》，抓住“靜靜地看”這一“文眼”，體會青年看魚、愛魚所達到的忘我境界：

①師：這么高超的畫技是怎么練出來的呢?請大家從文中找一找?(出示：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”)師：你一定會注意到一個詞“靜靜”，怎樣看叫靜靜地看?②師：你們去看過金魚嗎?你認為自己看金魚和青年看金魚有什么不一樣?③師：他這樣靜靜地看了多久?(出示：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”)師：誰留心了“一年多、每個星期、一整天、常常”，透過這些詞，你讀出了什么?④師(創設情景引讀)：不管嚴寒酷暑，每個星期天都在看魚。這是個春光明媚的星期天，青年——他一個人……(生接讀)；這是個烈日炎炎的星期天，青年——他一個人……(生接讀)；這是個秋高氣爽的星期天，青年——他……(生接讀)；這是個寒風凜冽的星期天，青年——他……(生接讀)。師：他動搖過嗎?間斷過嗎?師：這是持之以恒地看、專心致志地看，看得忘了吃飯、忘了時間，他愛魚、看魚到了癡迷的狀態，到了忘我的境界，這就是——靜。

這個片段，我緊緊抓住“靜靜”一詞作為教學的“文眼”，通過比較法、“剝筍”法、品讀法等各種方法對該詞作了幾個層次的理解。第一層次，暢談感受，怎樣看叫靜靜地看?第二層次，聯系生活實際，比較你看金魚和青年看金魚有什么不一樣。第三層次，通過理解“一年多”“每個星期”“一整天”“常常”等詞語，感受青年看魚的時間和毅力。第四層次，通過創設情景反復品讀中心句，咀嚼、內化青年看魚、愛魚到了忘我的境界。由此對文章解讀回歸了心與物游、寧靜致遠的中國傳統的文化母題上，讓平淡無奇的文章一下子豐盈起來，充滿了文化的意味。

2．誦讀“精彩句”

新課程教材中有許多精彩的語句，有生動形象的比喻，節奏明快的排比，貼切傳神的比擬，工整而有韻律的對仗等。這些優美規范的語言可謂語言中的精品，往往也是課文的情理意趣之所在。對這些“經典”語句，教師要舍得花時間，引導學生去反復揣摩、品讀乃至背誦，這樣不但能感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養無疑是一條捷徑。

例如，我校一位老師教學《搭石》一課，文中有一個精彩的片段：“一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”他是這樣品讀的：①這段話中哪些詞語還讓你感覺到美?(生講到“協調有序”一詞)哪句話解釋了“協調有序”這個詞?②(教師引領學生以前面的、后面的、男同學、女同學等不同形式反復讀)前面的……后面的……“踏踏”的聲音從遠處傳來，(有節奏地)踏踏，踏踏……③師：這“踏踏，踏踏”的聲音在我們耳邊縈繞，像什么?④指導朗讀：多美的聲音呀!請把這句話美美地讀一讀。(自由練讀，指讀，相機評價)師：(播放搭石主題畫面，配樂情境引讀)無論是晨曦初露之際還是夕陽西下之時，一行人……(生接讀)。也不論是秋風習習、落葉紛飛還是寒冬臘月、大雪飛揚，只見一行人……(生接讀)。

該片段中，老師先通過聯系上下文的方式理解“協調有序”這個詞，再通過“踏踏”聲的表演讀，讓學生從本質上體會到了“走搭石”的“協調有序”，突出了“協調有序”的意境美，最后通過想象和創設情景反復品讀。教學中，陳老師沒有只停留在“有感情地朗讀”的層面上，而是通過咀嚼字詞，開掘語言表象；通過涵泳句子，鏈接語言鏡像；通過想象語段，豐富語言視像，使教學散發出濃濃的“語文味兒”。學生則通過對語言文字一層一層的反復品讀，受到了多角度的人文情感熏陶。

3．品味“個性語”

閱讀教學除了要讓學生掌握一定的語言規律外，還應該引導學生品味課文中新穎的、獨特的“個性化”語言現象，這對于學生良好的語言品質、語感的形成是至關重要的。例如，第五冊《花鐘》第二自然段有兩句話：“不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。”這種自問自答，在語言表達形式中富有特色，能開宗明旨，引起讀者注意。教學時，可以抓住這兩個句子進行引導：①說說你讀懂了什么，用“因為……所以……”來說說這句話。②看看你發現了什么，讓學生認識自問自答的表達形式。③練說：先提一個問題，再自己回答，這樣的表達形式我也來試一試。如此，學生基本上掌握了設問句的表達特點，也提高了學生的語言表達能力。

4．擴展“空白處”

文本中有許多地方都留有想象的空間，它們往往飽含著許多“不確定”的模糊韻味，留下了能放飛讀者思維的“空白點”。教學時，我們應該緊緊抓住這些空白處，設計一些富有情趣的“語言訓練”，進行擴充、拓展，使之更具體更豐滿，從而訓練學生的言語表達，豐富學生的內部情感。課堂中這樣的有效練筆，能將閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來，久而久之就能凝結成學生的思想，轉化成言語實踐的能力。

我在教寓言《守株待兔》時，設計了兩個板塊，第一板塊，抓住“種田人整天坐在樹樁旁邊等著野兔”一句中“整天”這個詞的空白點，問：他是一個農民，他到田邊去應該干什么?(松土、播種、澆水……)可是他丟下了自己該干的事，整天坐在樹樁旁邊等著野兔。想象：當別的農民在田里________時，他在等；當別的農民在田里________時，他也在等；當別的農民在田里________時，他還在等……讓學生明白：不勞動不會有收獲。第二板塊，抓住“他樂滋滋地想：要是每天能撿到一只兔子，那多好啊”一句中“每天”一詞的空白點，師：因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，從此，他就坐在樹樁旁邊等，第一天，他美滋滋地想________________；第二天，他又樂滋滋地想________________；第三天，他仍然在傻傻地想________________；日子一天天過去了，他連兔子的影子也沒看見，可是，他的心里還是那個想法：________________。讓學生感悟種田人的愚蠢，死守舊經驗，從而明白不能靠碰運氣過日子。在一次次的語言想象訓練中，學生的言語表達力增強了，學生的內部情感也豐富了，語文意識和人文熏陶在這樣獨特的語言實踐中得到無痕的交融。