中年級小學生想象力的培養

所謂想象，是人腦在原有表象的基礎上，加工改造形成新形象的心理過程。想象力是頭腦中對已有感性材料和知識進行加工改造、創造新形象的能力。借助想象對類似事物推斷，可以認識從未見過或不可能見到的事物，發展創造力。正如著名科學家愛因斯坦曾經說過的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”《小學語文新課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

想象力不是與生俱來的，而是在后天的實踐活動過程中發展和培養起來的。小學語文教學中學生想象力的培養，指的是教師在小學語文教學活動過程中，引導學生通過積極的思維活動，根據別人的語言描述、教材中的文字說明或圖表說明進行想象，將記憶中的表象進行適度的構思、加工，從而創造出新形象的訓練過程。我在中年級語文教學中著重通過以下三個環節培養學生的想象力。

一、通過畫畫培養想象力

小學語文教材中有很多課文可以讓學生通過畫畫來具體、形象地表現課本內容。這樣不僅可幫學生將課堂上剛學到的知識內容加以復習鞏固，還可以激發學生的畫畫興趣，培養他們的想象力，如在教學《畫風》一課時，我創設了這樣一個環節，請同學們按照學習伙伴的提示——“我還有別的辦法畫風呢”——展開想象，化抽象為具體，補充課文內容。我先讓同學們用筆畫出來，再把自己畫的說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，按照自己畫的內容各抒己見，進行交流討論。同學們有的說自己畫的是颶風，颶風把汽車都卷起來了；有的說自已畫的是一股炊煙，在風的吹動下，炊煙裊裊地上升、飄散；有的說自己畫的是媽媽晾的衣服，衣服在風的作用下輕輕飄舞；有的說自己畫的是泡泡，五顏六色的泡泡在風的作用下徐徐飛起……最后，我又在投影儀上展示了同學們豐富多彩、各具個性的作品。這樣，既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的語言表達能力，還使他們品嘗到了創造的樂趣。

二、借助填補培養想象力

《小學語文新課程標準》在“教材編寫建議”中強調“教材選文要具有典范性，文質兼美”。鑒于此，課本所選的教材大都是具有典范性和藝術性的文學作品，這些作品講究藝術效果，沒有面面俱到，常留有空白。文章中或用省略號表示，或用其他形式呈現，從而達到“言盡而意未猶”的藝術效果。教學中，我抓住這些空白，讓學生用各不相同的想象去填補，盡情拓展思路。

如在教學《荷花》一課時，第四自然段中有這么一句話：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”作者沒有往下寫，這一省略號給我們以無限的想象空間。我引導學生：假如作者葉老接著寫，他會寫些什么呢?現在請你們當一回大作家，聯系上下文，展開合理的想象，先同桌議一議，再全班交流。學生們熱烈發言，有的說青蛙在我旁邊跳過，“呱呱呱”地叫著，告訴我捉了多少害蟲；有的說小魚從腳下游過，感謝荷葉姐姐為它遮風擋雨；有的說小魚在我腳下游來游去，好像在說：“你看我跳得多美。”還有的說我聽到蜻蜓在對我說：“早上空氣真好，飛來飛去真快樂!”……這樣，既使學生加深了對文本內蘊的領悟，又提高了他們的想象力和創造思維能力。

三、通過練筆培養想象力

巴金說：“沒有想象就沒有文學，沒有想象就沒有佳作。”反之，寫作也能加強想象力的訓練培養。對學生進行想象力訓練的作文形式是多種多樣的。小練筆無疑是我們課堂上最常用而又非常有效的一種。如教學《跨越海峽的生命橋》時，課文最后寫到：“小錢得救了。”我以“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么”為話題，讓學生寫一段話，要求學生合理想象，適當增加一些表示動作、神態的描寫。學生的小練筆精彩紛呈，現列舉數例：

①小錢緊緊握住臺灣青年的手，熱淚盈眶地說：“謝謝你!你在余震中把自己的安危置之度外，你的骨髓拯救了我的生命，你真是我的再生父母啊!”

②小錢把臺灣青年緊緊抱住，激動地說：“衷心地感謝你!你在余震中把骨髓無償地捐獻給我，使已經奄奄一息的我重獲生命，你那高尚的人品令我感動，我要向你學習!如果我有能力，我也會像你一樣地去幫助別人，幫助那些需要幫助的人。”

③小錢雙手緊緊握住青年的手，激動得語無倫次地說：“真沒想到……是你，我……萬分……感謝你!在余震中，你無暇顧及你親人的安危，也不顧你自己的安危無私捐獻了骨髓，拯救了我的生命，讓我的生命之花再次綻放。”

④小錢一邊與青年擁抱，一邊說：“我真的不敢相信是你，非常非常感謝你，在余震不斷萬分危險的情況下，還堅持捐獻骨髓。我的第二次生命是你給我的，如果你愿意，我就是你的親兄弟。”

此外，還可以“如果有一天小錢和李博士再次相遇，他會對李博士說些什么”為話題讓學生進行小練筆。

小練筆形式不拘，可以是一個小片段，也可以是一篇小文章；可以是敘述描寫，也可以是議論抒情。