語文教學要喚醒學生的生命意識

著名教育家斯普朗格曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”我們小學老師從事的是啟蒙教育，我們要做的是讓每一個學生從無知走向有知。實現(xiàn)這一點，需要我們注意到每一個學生的生命特質(zhì)，喚醒他們內(nèi)心深處的生命意識，把學生的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，讓他們主動追求自我實現(xiàn)。

語文的生命就是不朽文明的體現(xiàn)。語文所承載的內(nèi)容是富有生命氣息的，生命的表現(xiàn)形式不是孤立的詞語，它融入世態(tài)百相，凝聚了人間真情，囊括了大地滄桑，沉淀著歷史的精華。它需要我們用生命去解讀。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程。這個過程需要教師不斷地喚醒，在語文對話中讓學生得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

生命是什么，是一個非常宏大而精深的話題，誰都難以輕率地作出回答。由于生命無處不在，每一篇的語文課文都從不同的角度在詮釋著什么是生命。

臺灣作家杏林子的散文《生命 生命》(人教版四年級下冊)，給了孩子很多的啟示。教學這一課時，我沒讓學生事先搜集杏林子的生平資料。我按著課文的順序，引領(lǐng)學生走近一個個的生命，首先是求生的飛蛾，其次是在磚縫里生長的瓜苗，然后是杏林子的心臟跳動。在朗讀中，在圈圈畫畫的品詞品句中，學生感動于飛蛾絕境求生的勇氣，佩服于瓜苗茁壯生長的不屈精神，驚喜于觸摸自己的心臟感受到自己鮮活生命存在的有力證據(jù)。此時生命對學生而言充滿了發(fā)現(xiàn)的驚喜：原來生命是無處不在的啊!

然而對于課文結(jié)尾的話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”卻是似懂非懂。這時，我將事先準備好的課件中關(guān)于杏林子生平的資料分三部分呈現(xiàn)出來。

第一部分：(杏林子坐在輪椅上的照片)杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病，叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意地轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。

我讓同學讀，讀后追問：“同學們，此時，你覺得杏林子的生命是什么呢?”

學生答：“生命是痛苦。”

“生命是煎熬。”

“生命是難以預測的。”

“生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋。”

第二部分：(杏林子微笑的照片)杏林子說：“地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。”在她患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

同樣我讓學生讀后追問：“但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到杏林子的生命又是什么呢?”

學生答：“生命是忍痛的微笑。”

“生命是陽光般的笑容。”

“生命是和病魔無休止的抗爭。”

第三部分：(杏林子作品照片)在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙畸形的手寫下了四十多本著作(出示課件)其中有小說，有散文，有影視評論，還有影視劇本等，這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。

我步步緊逼，追問到底：“此時，孩子們，對于杏林子而言，生命又是什么呢?”

在我的層層追問中，生命的內(nèi)涵在孩子們的心中逐漸地清晰起來：

“生命是杏林子留下的四十多本著作。”

“生命是磨難后的收獲。”

“生命是風雨后的彩虹。”

“生命是和命運不屈的抗爭!”

……

這節(jié)課的最后10分鐘，杏林子的經(jīng)歷震撼著每一個孩子的心靈，很多孩子哭了，他們怎么也沒料到杏林子，有著如此美麗的名字的人竟有著如此坎坷的命運。

最后，一個孩子輕聲問我：“杏林子還活著嗎?”

我含淚告訴他們：“她61歲時，被精神失常的菲傭用刀砍死了。她臨死前留下的一句話是：除了愛，我一無所有。”

全班一片沉寂，我說：“在語文書空白處，寫上你對生命的感受吧!”

這一課，學生的生命意識在瞬間成長，在孩子們凝神書寫中，我似乎聽到了生命拔節(jié)的聲音。

有孩子寫道：“生命是愛，愛自己，愛別人，甚至愛苦難的生活，只要有愛，一切都會變得光彩有力!”