簡評贛教版新課程小學語文《課外閱讀》

人們掌握語言的目的是為了交流思想，參加社會生活。兒童的語言，一開始就是在生活中聽人說話、學話中發展起來的。兒童入學之后，主要是發展書面語言。兒童語言的發展，并不完全靠語文課堂教學，有的學生有相當一部分真知不是來自課堂，而是來自課外閱讀。凡是作文優秀的學生，大多是課外書讀得多，知識面廣，思路開闊。當前，小學生的語文學習，尤其是作文水平，不能令人滿意。除了課堂教學需要改進外，必須重視學生的課外閱讀。

課外閱讀必須要有一套適合兒童閱讀的好讀本。最近，看到由江西省小學語文教材編委會編寫(享受國務院特殊津貼專家曾曙春總主編)、江西教育出版社出版的一套義務教育新課程小學語文《課外閱讀》課本。這套《課外閱讀》課本編寫得很有特色。

一、主題和學習方法相結合

這套《課外閱讀》課本，既重視選擇優秀篇目，從內容上，按照主題分為單元，又在每個單元中滲透一定的學習方法。我認為，這是對閱讀教材編寫的歷史性的總結。這樣既使學生在思想知識上受益，又學到一定的讀書方法，在語言理解和表達上有所提高；既使教師指導有所遵循，又方便學生的自學，充分體現出這套《課外閱讀》的基本特色。

文章主題和學習方法是相結合的，學習方法滲透于文章之中。每個單元都體現一定的學習方法和要求。我列舉從第5冊到12冊，每冊中的一二個單元說明：

第5冊，第五單元，主題：動物朋友，學習方法：分析自然段(一)；第六單元，主題：美麗傳說，學習方法：分析自然段(二)。

第6冊，第三單元，主題：快樂童年，學習方法：學習給文章分段（一）；第四單元，主題：美好心靈，學習方法：學習給文章分段(二)。

第7冊，第一單元，主題：自然景觀，學習方法：學習邊讀邊想；第二單元，主題：中國情結，學習方法：學習提出問題。

第8冊，第一單元，主題：綠色空間，學習方法：學習背誦；第三單元，主題：善良是金，學習方法：揣摩文章思路。

第9冊，第三單元，主題：科普天地好神奇，學習方法：學讀說明性文章；第六單元，主題：親情是空氣，是陽光，學習方法：學會感受；第七單元，主題：人人都獻出一點愛，學習方法：學習編列小標題。

第10冊，第一單元，主題：希望的土地，學習方法：分析事物與聯想；第五單元，主題：親近古典名著，學習方法：體會閱讀古典名著的樂趣。

第11冊，第一單元，主題：祖國頌、民族魂，學習方法：學會閱讀詩歌；第二單元，主題：多彩童年，學習方法：體會作者的想象。

第12冊，第一單元，主題：祖國在心中，學習方法：體會作者的真情實感；第二單元，主題：絢麗的民俗風情，學習方法：體會描寫事物特點的方法。

學習方法的選擇，主要指導學生怎樣讀書，如怎樣朗讀、默讀、背誦；如何將課文讀懂，又怎樣感悟文章的思想感情；學會如何理解作者的思路，又怎樣抓住文章的主要內容和要點；對于古詩、童話、寓言、新聞、科普讀物、說明文怎樣讀；怎樣圈點批注文章，又如何欣賞語言之美、積累語言等等。

學習方法項目的設計是比較合理的，從第1冊到第12冊體現出一定的系列，由易到難，由簡到繁。低年級側重于說說、寫寫，理解句子，學習朗讀；中年級側重于默讀練習，學習初步理解文章內容，弄清文章條理和作者思路，學習分段、概括段意，積累好詞佳句；高年級側重于寫作方法指導，自學詩歌、童話、寓言、紀實文章等。總之，該課本在處理主題和學習方法上具有其獨到的特點，此特點既體現了文道統一的語文教學原理，又體現語言積累與語言學習方法的統一。

更為突出的是，每個單元的學習方法，編者設計了一個“田老師教我……”項目。如“田老師教我弄清段落之間的聯系”，“田老師教我體會含義深刻的句子”，“田老師教我學習推理”等。使每一個學習項目都可以落實。

二、擴大了課程的文化圈

該課本除了在選文內容上體現豐富的內涵和學習方法的指導之外，還圍繞著選文內容和學習方法，鏈接了許多相關的知識，擴展了文化內容。例如，每個單元設有：

開心話語——主要介紹該單元的學習目的、學習重點，喚起學習動機。

快樂閱讀——閱讀篇目，選文277篇，除第1冊選了25篇之外，其他各冊選文32篇。其中提示：理解體驗欣賞感悟；有的說明主要內容。

趣味練習——其中設有：

聽***講故事：從故事中有的反映一定的知識，有的反映一項讀書方法。

田老師教我……這一項目，大都是教給學生一項學習方法，在學習方法中又鏈接一些知識。例如，第2冊第三單元主題：愛護美麗家園，學習方法：認識漢字“獨體字做部首”“獨體字改動一二筆后做部首”兩個表格。在第四單元主題：夏天的故事，學習方法：認識漢字部首(二)；在“田老師教我認識部首(二)”中，又將“由筆畫、部件構成的部首”列成表格。不僅教了學漢字的方法，還補充了一定的漢字知識。

此外，還設有：我來背一背；我來做一做；我來寫一寫；我來填一填；我來唱一唱；我來猜一猜；我來講一講等，這些項目，主要是訓練學生的語文能力。這些練習項目依據課文內容的需要而定，一般每單元設置四項練習。尤其是結合練習又選入文章338篇，從而擴大了閱讀，也擴展了知識，提高了語文能力。

問號彎彎或知識卡片——選文76篇。前面已談到此項目中所選有關自然科學和生活常識方面的文章。同時，也選了一些歷史知識、文學常識和社會科學知識的短文。此項目中的選文，一般依據單元主題，介紹一項背景知識。例如，第12冊第一單元，主題為祖國在心中，“快樂閱讀”第一篇《喚回曾經的光榮》(主要講我國女排的事跡)；在“趣味練習”中，“我來讀一讀”編入了《迎奧運小故事》，在“知識卡片”中，編入《中國奧運的“第一”》，豐富了學生關于我國參加奧運的知識。

單元評價——對于學習該單元后，學生的自我評價。設計了一個表格內容：快樂閱讀，趣味練習，背誦，綜合四個項目；每一項中都有具體要求。結果設有三個等次：一般，較好，很好。自己評價，這個項目很重要，主要是培養學生對學習的反思能力和習慣。

這四項設計具有以下特點：

1.符合兒童的認知過程。首先，啟發學生的學習要求，進一步提供學習內容，閱讀后，經過聽說讀寫等方式的練習，鞏固閱讀內容和學習方法，最后，經過自我評價，反饋所學知識的鞏固程度，從而改進學習方法，進一步提高學習質量。由于這四項設計圍繞一個主題和方法，一方面會對主題逐步加深理解，另一方面對于某項學習方法也會由理解到運用。

2.擴展了學生的認知領域。課外閱讀的目的，就是要補充、擴展學生課內學習，而這本《課外閱讀》選文277篇，又鏈接出414篇文章。這不僅擴大了學生的文化科學知識，而且擴展了認知領域，從閱讀內容來看，包括中外傳統文化、歷史知識、古今經典名著、名人傳記；包括天文、地理、科學常識等等，這些，絕不是課內幾十篇文章能夠涵括的。

3.提高了學生的語文能力。一般的課外閱讀書，很少編入學生練習項目，該《課外閱讀》在“快樂練習”中設計了“我來讀一讀、說一說、寫一寫、猜一猜、背一背、編一編、演一演”等，使學生讀后大都能參與一項活動，使學生動腦、動口、動手、動筆，在聽、說、讀、寫等語言實踐中，不斷提高學生的語言能力。

三、重視學生的閱讀情趣

編者很明確，這套《課外閱讀》是給學生課外自學的，因此，所選文章和指導必須要符合學生的年齡特點，能激發其閱讀情趣，在這方面，編者很下了一番功夫。有的通過提問激發學生的求知欲，如每個單元后設計了“問號彎彎”和“知識卡片”項目，該項目中的選文大都是通過問題提出的(見前)，這樣學生一看題目，就會產生閱讀欲望。有的是猜謎語，有的是我來唱一唱，選文中選了不少歌，如第3冊第5單元，媽媽教我唱《紅星歌》；第5冊第3單元，我來唱一唱《紅星照我去戰斗》;第9冊第5單元，我來唱一唱《搖籃·家園》；第10冊第5單元，我來唱一唱《好漢歌》等。據我了解，現在的小學生大都不會唱歌，也沒有好歌給孩子們唱。在這本《課外閱讀》課本中，選了幾首歌，引導孩子們唱一唱，非常有必要，孩子們在歡樂的歌聲中學到優美的歌詞語言，激勵著兒童的情感。我倒覺得選得少了一點，起碼每冊中要選1~2首歌才好。此外還選了相聲、話劇、辯論等，在表演中潛移默化地提高學生的語言表達能力。

總之，這套《課外閱讀》課本在服務語文課程改革，配合各種版本教材，落實《語文課程標準》關于小學生課外閱讀總量和背誦優秀詩文的規定，構建課內學習與課外閱讀的有機結合，學校與家庭相互配合的課外閱讀新模式，激發學生濃厚的閱讀興趣，指導科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，訓練扎實的閱讀能力，引導學生在更廣闊的空間學語文、用語文、長才干、學做人等方面有新意、有優勢、有成效。具體來說會在以下幾方面起到一定的作用：

第一，是促進應試教育向素質教育轉化的一條有效途徑。目前由于受“應試教育”的影響，學生們只會死記硬背，考試完了，書本一丟。學生們對于學習是厭煩的。改變“應試教育”需要綜合治理。這套《課外閱讀》可以引起學生的讀書興趣，使學生增長智慧，開闊視野，可以形成好讀書的良好風氣。

第二，是鑄成“文本閱讀”高地的推動力。目前在學生的閱讀領域有兩個平臺，一是“網絡閱讀”，一是“文本閱讀”。學生的課余時間大部分放在網上。當然，不能否認“網絡閱讀”也是必要的。但是“網絡閱讀”也會給學生帶來一些消極影響，“網絡閱讀”的內容和語言，一般是膚淺的，有的思想是不健康的，甚至是沒有經過選擇的。“文本閱讀”的特點，文本內容大多是文學作品，是經過編者認真選擇的。《課外閱讀》課本的選文是精練的，內容是豐富的，是有學法指導的。讀后會在語言上受益，會提高學生的精神境界。特別值得提出的是，讀書必須思考，“讀”而不思則罔，要熟讀精思，才能讀出心得體會。所以讀書會凈化心靈，會養成善于思考的好習慣，也是克服浮躁的好辦法。

“網絡閱讀”和“文本閱讀”兩相比較，當然，“文本閱讀”優于“網絡閱讀”。因此，必須鑄成“文本閱讀高地”。所謂“文本閱讀高地”就是在閱讀時間、閱讀內容、閱讀的參與者方面都要高于“網絡閱讀”。而《課外閱讀》課本，會有利于推動“文本閱讀高地”的形成。