對初中數學課堂教學的思考

[摘要]一堂優質的數學課不但有利于學生學習興趣的提高，同時也有益于數學課堂的教學效果的提升。本文就初中數學課堂教學進行了研究。

[關鍵詞]數學課堂教學 學習興趣 教學語言

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生成為課堂學習的主人，更讓數學課堂貼近生活充滿活力，本文就此談一些教學體會。

一、創設情境，激發學習興趣

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出，但是，提出的問題要擊中思維的要點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學蘇科版第九冊《直線與圓的位置關系》時，首先，帶領學生觀看日出，讓學生總結出太陽與地平線有幾種關系，這樣，這一節的知識，學生就迎刃而解。從而，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、展現教師的語言藝術，激發學生的學習興趣

數學語言的對象是學生，必須注意語言的生動、形象、賦予情趣，像磁鐵一樣吸引學生的注意力。教學語言要求做到聲情并茂，妙語連珠，妙趣橫生。數學教學的語言必須具有靈活性，根據不同的對象，不同的情況，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏、語氣等，這能顯示教師的教學語言藝術水平的高低。蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。在課堂教學中，巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個教學過程高潮迭現，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。例如，講直線概念時，我是這樣描述的：“直線可以想象成黑板邊線無限延長，穿過高山大海，突破大氣層，經過星球，直至九霄云外而無窮無盡。”經過這樣一番描述，學生便興趣盎然，對直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把本來枯燥乏味的數學變得生動而有趣，從而激發學生學習數學的興趣。

三、聯系實際，培養自主學習

聯系生活實際是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。引導他們自學，利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如，手工拉面是我國的傳統面食，拉面師傅將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續拉扣六七次后便成了許多細細的面條，你能算出拉扣六次后共有多少根面條嗎？利用小組探索：1根面條拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面條數就增加1倍，拉扣6次，共有面條2×2×2×2×2×2 =64根。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

四、改組教材，挖掘生活素材

教師在數學教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如，蘇科版九年級數學復習時指導學生利用生活實際按“塊”整理知識點或按“線”復習，變成知識鏈，來解決生活實際問題，這里，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

五、回歸實踐，靈活訓練能力

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，教學“方程的應用”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長8米，寬4米的客廳，媽媽準備花1000元鋪地磚。你和父親一起去裝簧超市挑選材料。其中，有3種規格的地磚。甲種：邊長為60厘米的正方形地磚，每塊10元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

六、分層教學，激發學習興趣

1.對學生進行分層

教師在課堂教學中，首先，應對學生進行分層。對學生恰當分出層次是因材施教的前提。其次，要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組(也可自我選擇)。分組情況單獨通知每個學生，分別找同學談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2.對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面，把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面，是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣，用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求Ａ組學生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組學生解中檔題；爭取解高檔題；Ｃ組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，真正讓數學課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]章士藻 .中學數學教育學.江蘇教育出版社，2001，8.

[2]馬復.數學直覺與發現.安徽教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇濱海縣陳鑄中學）