談“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

[摘要]“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能克服當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端，突出學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。本文筆者結(jié)合自己在“長方形和正方形的認(rèn)識”的教學(xué)實踐中，從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；合作操作，自主探索；組織實踐，應(yīng)用研究三個方面闡述了利用“研究性學(xué)習(xí)”的一些做法。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一些問題：學(xué)生只能跟著教師設(shè)計的意圖去“探索”，學(xué)生只是一個“操作工”，毫無主體意識可言，更沒有自己的研究方式，學(xué)生簡直成了“機器人”，這怎么能培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？如在教學(xué)長方形和正方形的認(rèn)識時，傳統(tǒng)教法是先讓學(xué)生用教師發(fā)給每位學(xué)生的長方形和正方形紙片在統(tǒng)一的指令下數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，最后再從幾個不同的圖形中判斷哪幾個是長方形，哪幾個是正方形。這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，但實際上學(xué)生只是按教師的“指令”操作，表面上看是熱鬧的，其實學(xué)生的思維是被動的，沒有自主性，沒有自己的猜想和創(chuàng)造，這樣的操作，只是使學(xué)生做了一次“操作工”。下面我談?wù)動谩把芯啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)本課的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生活動的。因此，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)問題的研究，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知能水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，請看教學(xué)片斷。

投影出示△、□。

師：這些都是什么圖形？它們的形狀雖然不同，但它們都是由什么組成的？（邊和角），我們研究圖形的特征，就是要研究它們的“邊和角”。這節(jié)課我們要用動手實驗的方法來認(rèn)識長方形和正方形，并完成實驗報告。（板書出示課題）

師出示一個圖形，問：這是什么圖形？（板書：長方形）

讓學(xué)生觀察周圍哪些物體的表面是長方形。（書面、桌面……）

師：一個圖形具備了什么樣的特征就是長方形呢？

這一問就像平靜的水面投進了巨石，頓時濺起了萬層水花，同學(xué)們議論紛紛；這一問促使學(xué)生置身于問題情境之中，這時我又不失時機地說：“老師相信同學(xué)們能運用已學(xué)過的知識和自己帶來的工具、實物、模型、圖形和教室里……一定能填好實驗報告，并找到問題的答案。”此時，教師提出要學(xué)生通過實踐活動完成對長方形、正方形的認(rèn)識，并寫出實驗報告，對學(xué)生有吸引力。于是學(xué)生就興趣盎然地投入到自主探索活動之中了。

二、合作操作，自主探索

研究性學(xué)習(xí)具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性之特點。因此，學(xué)生可按個人的興趣愛好選擇和確定學(xué)生生活和社會生活中自己研究的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納來進行。

由于新問題是建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上的，學(xué)生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和以自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面……還有的小組用自制長方形紙片進行折一折……小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄；有的小組三人分別數(shù)一數(shù)、折一折、量一量，一人把前三人概括出的特征填寫在實驗報告中……實驗→討論→歸納→補充→爭辨→認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出了長方形和正方形的特征。

每個小組去教室各處研究表面是長方形或正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性；有量一量、折一折、數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。一個新的知識點通過學(xué)生親身體驗在自主探索中突破了，學(xué)生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們都期待著向全體同學(xué)匯報自己的研究成果。

三、組織實踐，應(yīng)用研究

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

當(dāng)歸納出長方形和正方形的特征后，再回頭去回答課始提出的問題，就“迎刃而解”了。學(xué)生完成了課后的練習(xí)和《課堂練習(xí)》中的基礎(chǔ)性的鞏固練習(xí)后，我就設(shè)計了幾道實踐性很強的練習(xí)。

1.請你想辦法把你的長方形的紙片拼或剪成正方形，把正方形拼或剪成長方形。

2.小張師傅要做一扇高2米，寬80厘米的門框，要準(zhǔn)備多長的木料？

3.學(xué)校要舉行手抄報比賽，張明同學(xué)需要邊長40厘米的紙，而現(xiàn)在只有二張長40厘米、寬20厘米的紙，怎么辦？（同學(xué)們很快就想出了解決的辦法）。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實際，在手、腦并用的開放性實踐活動中真正培養(yǎng)了學(xué)生的探索及動手動口能力，同時加深了所學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識，體會了創(chuàng)造的樂趣。

總之，研究性學(xué)習(xí)所具有的自主性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性和趣味性的特點，正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點和改革方向，值得我們大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張肇豐．試論研究性學(xué)習(xí)．

[2]鄔墉銓．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)要滲透“研究性學(xué)習(xí)”策略．中小學(xué)數(shù)學(xué)，2001，（9）．

(作者單位：黑龍江大慶市杏南三小)