語文課的“語”味

[摘要]本文認為，只要我們課堂的“語”味有了，就可以使小學的語文課堂變得簡潔、真實、靈動，有生氣、有趣味、有內涵、有吸引力，這對發揮學生的思維空間，培養學生的創造意識和創新才能具有重要的作用。

[關鍵詞]小學 語文課 “語”味

什么是語文？葉圣陶先生曾經說過，平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。由此可見，語文學科中聽、說、讀、寫應并重。新的概念也強調，語文就是祖國言語，涵蓋了祖國口頭言語和書面言語的方方面面，有可能避免走極端，使語文教育真正回到祖國言語教育上來，使聽、說、讀、寫真正得到全面訓練。作為一門課程，它與數理化等學科不同，它不是一門獨立的學科，它僅是以具體的選文為載體，通過形象、生動、具體的作品來使學生掌握中國言語規律，習得語文能力，提高語文素質，并以其內在的人文精神來涵養、濡染學生的心靈。因此，它是一門人文性很強的活動課程。

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力，這是件讓人欣慰的好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好像又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向這樣的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？像這樣去教語文，如果用辯證法來看，是不可能有好的效果的。我認為語文更多的是一種承載的工具，語言和文學、文字都是表達的各個側面及方式，最終他們都是為“人文、素養”服務的。教語文也是傳遞一種文化及其表達方式，重點是教會學生體會、領悟在這種表達下的實質、內涵，并且能找到方式來表達自己。小學語文教學工作雖然任務繁重，但教不能離本，即語文姓“語”，名“小”，怎樣在語文課教學中更好的體現“語”的味道？這值得我們去深思。

一、“語”味的課堂

課堂仍是語文學習的主渠道，體現“教為主導、學為主體、疑為主導，動為主線”的教學原則。課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。在課堂教學中，不是簡單的教語文，而是把聽說讀寫落到實處，使語文教育真正回到祖國言語教育上來，使聽、說、讀、寫真正得到全面訓練。我認為，只要我們課堂的“語”味有了，課堂簡潔了，課堂真實了，課堂也就靈動了，學生空間就大了，課堂就更有生氣、更有趣味、更有內涵、更有吸引力了。怎樣才算是有“語”味的課呢？一是有意義的課，即扎實的課。學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有效率的課，即充實的課。就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率。三是有生成性的課，即豐實的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課?！皩W生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這一教學理念的提出，對教師的教學觀念，教學方式等產生了巨大的沖擊，它使課堂教學中的一些教學用語也在悄然地變化著。這固然意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重。五是有待完善的課，即真實的課。任何課都不可能是十全十美的，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，反思就是學習和進步的表現。在教學中，只有不斷探索，把握規律，扎實進行語言文字訓練，才能讓語文學習更實一點，語文的味道更濃一點，語文訓練的收獲更大一點。

二、教師在語文課教學中如何體現“語”的味道

新課程要求教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。語文老師始終要有一種獨特的“語文味道”，要有深厚的人文底蘊，而不是一個僅用文章學原理解讀教本、以追求教學方法與技巧圍繞著的“教書匠”，更不是一個教參教案的復制者。一個有功底、有思想的語文老師，他的教學決不以教材的分析、教法的選擇為本，因為教學方法是常教常新的“流”，知識內功才是永遠不息的“源”。小語教材是一個“例子”，學生需要通過學習“例子”，才能正確地積累、發展、運用語言，即培養出高品位語感，這是語文課的最根本之處。如當面對一篇具體課文的時候，教師除了體味作者的本意之外，還得領會教材編者的編輯意圖。在教法上，不要重“方法”輕“文理”；我們在考慮文本經典性的同時，還得考慮學生的閱讀興趣與審美心理，考慮他們的認識水平和接受能力；在文本選擇上，要讓學生打下“精神的底子”和“語言的底子”。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境時覺親?！弊鳛榻處?，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們感覺到“親”，如親眼所見，親耳所聞，由入境而共鳴，讓其身入課文，從而更好地理解把握文章，感悟生活。因此語文教學要打破陳規，打破舊有模式，讓學生去接觸精彩而多變的世界，去認知豐富而多彩的文學，讓他們在各類文學作品中汲取更多的營養，去激活、燃燒他們的心靈。一是放手讓學生去思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。二是我們應該認識到語文課與生活實際的聯系，而不應固守于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。在教學中，讓學生在學好書本內容的同時，注意向課外拓展和延伸，擴大學生學習平臺，拓寬學生學習思路，培養創造意識和創新才能，特別是在學習活動中進一步發揮其主體作用，培養自主意識。這也驗證了陶行知先生“教學做合一”的思想對于指導我們的教學研究的重要的意義。它強調要把新學的知識與實際生活結合起來，讓學生“在學習中活動，在活動中學習”。三是教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。小學語文教師，面對一雙雙天真無邪的心靈，我們多么渴求：用“力”更用“心”，用方法，更用智慧，開放的課堂、開放的心靈、開放的思維，智慧讓語文更靈動、更精彩、更有味！

總之，沒有語文“味”的語文課就像一朵沙漠中含苞待放的鮮花失去了水分的供給。在今后的教學中，相信更多的語文老師會去學習，去實踐，去探索，讓語文課的“語”味更濃，讓語文課的工具性，思想性和人文性作用得到更好的彰顯。

（作者單位：四川瀘州市納溪區天山小學）