自主化班級管理的嘗試

[摘要]新課改理念重視以人為本，以學生發展為本，新課程理念下的班級管理提倡“自主化的班級管理”。班隊管理是小學教育管理的重要一環，隨著素質教育的進一步實施，班隊管理的難度越來越大。本文就是探討作為班級管理核心和素質教育實施者的班主任，以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐的嘗試。

[關鍵詞]自主化 班級管理 實踐

“自主化班級管理”中，班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。在實際工作中，筆者依托我校全方位推進學生自主化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

一、引導學生制定以學生發展為本的班級管理制度

新課標強調了學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發展服務，對學生的要求要從學生的發展出發。

首先，我通過事例讓學生認識遵守班級制度的重要性，對良好班級制度的迫切需要。然后，把制定班規制度的權利交給學生，尊重學生的需求，讓學生自己來。我把學校紀律、班規章制度讓學生學習、討論，根據學生實際問題，制定了有班級特色的班規——《班級公約》。最后，細化管理制度，實施班級量化管理。班規的確定既規范學生的行為對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調動了學生參與班級管理的積極性，促進了良好的班風形成，收到良好的效果。

二、激發學生自主參與，提高學生的自主管理能力

我根據班級的特點，首先打破了原有的少數班干部管理多數同學的局面，讓每位同學都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。讓學生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。二是班級中增設班級崗位，把主人的地位還給學生。比如班級中有圖書管理員、衛生監督員、財務保管員、節能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學參與到班級管理上來。充分發揮每個學生的主體性，并在自主參與中提高了自主管理能力。

三、豐富班內評價，把評價的責任和權利還給每個學生

每周班隊課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定，接著負責不同班務的班干分別根據將自己記錄下來的成績和問題，依據班級公約對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲。最后不同崗位的同學也提出自己發現的問題現象，全班進行評價考核。考核成績以分值記錄，根據相應的班規有不同的分值，比如班干部全部要求達到10分，失職一次扣1分。學生平時常規每項5分，違反一次扣分0.5分。每學期下來，根據分值高低劃分等級，作為評選三好學生及其它獎項的重要依據。即通過班干部考核表、全班同學常規考核表、特別表現考核表來實現班級管理中評價體系的有效性和合理性，提高學生自主管理的效果。

四、建設班級文化，把創造個性的任務還給學生

班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調節、自我約束的功能。根據本班級學生人才多的特點，我引導學生用自己的雙手把教室裝扮成既富有學習的書香氣息，有富有少年兒童的蓬勃朝氣的愉悅的場所。墻壁上的名言警句，展板上的書畫作品；激發學生探索未知世界的科普小報；培養學生科學興趣的“小小生物角”；引領學生走上知識殿堂的圖書角等都是學生自己設計、創辦的。一學期下來，班級成員不僅養成了愛學習的良好習慣，還把班級當成自己的家，人人都以為班級出謀劃策、美化教室為榮。通過參觀、設計、制作，學生們的頭腦里不斷迸發創造性的火花，創造性才能得到充分發揮，班級成員之間的凝聚力也日益增強。

五、發生干群糾紛，班主任公正裁決

讓學生自己學會管理自己，并不是代表老師就可以撒手不管了，他們畢竟是孩子，還需要我們把握方向。有時遇到事情他們也處理不好，或者在工作中與其他同學發生矛盾，這時就需要我們幫助他們去處理，在他們和同學之間做一個公正的裁判，同時又不能降低他們在同學中的威信，也不能包容他們的錯誤，這就需要班主任親自調查、掌握第一手材料。所以，班主任的工作應該是“放”手而不是“離”手。

六、尊重差異，發掘同學的潛能

班級中，每個學生都有自己的獨特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差異。在班級建設中，不僅承認到學生間的個體差異，關注個體差異，更把這種差異當作一種資源，讓每個學生都能實現在原有基礎上個性和特長的發展。在學習上，我建立了學習小組，有意識地讓后進生均衡地分布在小組中，然后在全班展開競賽，引導孩子們共同關心和幫助他們，大大加強了對后進生的輔導力度，讓整個集體充滿了人文氣息。在活動中，老師們設計各種類型的活動，讓每一個孩子都有表現自己、獲得成功的機會，讓那些后進生、那些平時易處于被人忽視的中間狀態的學生都能發揮自己的作用，表現自己的才能。

七、導而弗牽，引領學生走上自主之路

由于班級的主要成員學生是未成年人，所以，班級的另一特點便是它的“發展式半自治性”。所謂半自治性，是指作為未成年人的小學生最初參與班級管理、班級活動時，由于其角色意識水平的自治性傾向和依賴性傾向并存、其組織調控技能（如組織技能、平衡技能、協調技能、評價技能）的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班級，必須在一定程度上借助于成人（主要是班主任）的力量進行班級的管理。但是，成人的幫助只是為了使學生學會自我管理，這“半自治”中要突出的是“自治”的一面，這種“半自治”是發展式的“半自治”，隨著學生的成長，最終將走向自治。

工作中，我針對學生自主管理中出現的問題、困難，予以及時的指導和幫助。例如指導圖書管理員進行圖書分類、編號，指導班費管理員如何記錄財務開支，引導班長怎樣策劃班隊會等等，授之以漁，讓其自漁。

總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，很難“自主”，班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等，這樣就有可能導致恢復到傳統管理模式的危險。同時，改革的效果并不是立竿見影的，但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

（作者單位：江蘇徐州解放路小學）