開展校本教研的有效途經

在校本教研過程中，我校逐漸形成了以“學習——研究——實嗡——再學習——再研究——再實踐”的“循環提高式”研究機制，探索出“個人探究、備課組互動、教研室探究”的校本教研形式。

以教師個體為主體的“自主研究”

這一層面主要強調教師個人的分析教材、預設教案、自學理論、悟課以及反思等。

1 認真分析教材、吃透教材。教師在認真閱讀教科書、教學參考書的基礎上，明確教材的難點是什么，重點是什么，留有空白的意圖以及教學中注意什么等。只有對教材理解到位，才能夠引導學生領會到位。因此可以說，吃透教材是運用好教材的基礎，整體把握教材是運用好教材的前提。

2 精心分析學情。了解學生的學習需要，處處為學生的學著想，采取“以學定教”，因勢利導，突出學生主體地位。

3 預設教學流程。教學流程是設計教學方案的關鍵環節，對每一個環節，教師要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。教學流程的設計重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫。從而讓學生在自主探究、合作交流中掌握所學知識。

4 編寫教學方案。教案是教師對課堂教學活動的規劃和設想。教案預設猶如大樓施工之前的圖紙，是教學活動的直接依據。教案預設內含著創新和研究因素，若照抄教案集的教案，也就無所謂預設了。

5 自我反思。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗都能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得到提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感悟的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為教師今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地自評、自查、自省、自改，達到自我提高的目的。

6 學習理論。面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師。唯有如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。

教學理論是教學工作的指南，提高教師的素質要以教師教學理論知識的掌握為基礎，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。

1 從書本上學習。讀書是教師學習的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書：

第一類：教育類。教育知識是教師職業的條件知識。課程改革呼喚教師教育知識更新。當前，為了更新和提升教育知識，教師必須認真系統地閱讀新課程圖書和相關的教育文章以及教育經典名著，清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育理論的精髓，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源，走向教育理論的源頭，深刻地領會和把握新課程的精神實質和核心思想。

第二類：專業類。學科知識是教師職業的本體知識，新課程對教師的學科專業知識也提出新的要求。只有擁有深刻和廣博的學科專業知識，教師才能從容地應對新課程的挑戰。教師要跳出課本和教參的小圈子，進入更廣闊的專業書籍空間展開閱讀，并且要讀得深，讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業的行家里手。

第三類：文化類。教育是一個寬泛的文化領域，各門類的知識無不蘊含著教育智慧的寶藏。真正的教育必須以文化為根基。教師要在更為廣闊的人文生活視界下，進行廣泛的閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學識，提高自己的素養，使自己成為真正意義的文化人。

2 向優秀教師學習。向身邊的優秀教師和骨干教師學習，在他們中間確立自己的學習榜樣。教師成長的最理想環境，是一種合作的發展文化。教師之間通過相互觀摩、相互交流和討論、相互提出建議和批評，實現彼此互動和共同成長，這是教師學習的最經常、最富有成效的途徑。

以備課組為單位進行“課例研究”

教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。它強調合作互動，這一層面主要是要求備課組教師加強教材分析，了解編者意圖，幫助教師理解掌握教材、用好教材。同組教師共同參與教學設計，探討教學方案，并組織教師進行“會課”。先由備課組中的中心發言人進行說課，然后其他教師進行議課。再指派一位教師進行上課，課后組織教師進行評議交流課的得失，也可采取“一備——二上——三議”等方式進行研究。

1 上課。執教者要本著“預設+生成=教學效果”的理念，上課時根據課堂上學生的學習狀況和實際情景，靈活地調整預設，“順學而導”，將設計預案在動態生成中變為課堂實踐。

2 聽課。聽課者要從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手：

(1)教師引領——課堂上學生出現思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領得好，哪兒引領得不好。

(2)預案施教——在課堂教學時是否體現了教材的特點；突出重點、突破難點；教學策略是否切實有效；遇到什么意外性問題，教師如何靈活應對，需要做哪些改正。

(3)整體效應——課時目標是否達成；教學中哪個片斷精彩，哪兒是亮點，哪兒有失誤；哪些是意外收獲。

3 評課。評課是聽課之后教師之間業務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統。保證了課堂教學質量的改進和提高。作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及提出問題解決的措施，使評課成為教師專業成長和教學水平提升的專業活動。

主要形式有：

(1)同課多輪。同課多輪就是同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。具體流程一般為：由教師獨立備課、上課，教研組成員進行聽課，再針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。

(2)多人同課。備課組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴、集體共同參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求。

(3)同課異構。同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高，其流程一般為：備課組商定出相同的教學內容，由兩個以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學內容具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。這樣，教師能在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。

(4)互助式觀課。互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有權威指導成分，而是教師之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關Jb的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處。完全可以真實地表現自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。

以教研室為單位進行“課題研究”

這一層面主要是教研室要針對學校的實際情況，確定適合本校教師研究的課題，制定課題研究方案。課題研究式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是對研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學，服務于教學的研究。這種研究一般以“課題”為裁體，圍繞一個科學問題而展開，研究過程一般要按照“問題——設計——行動——反思——總結”的程序進行。具體做法是：

1 提出問題。教師把教學中遇到的實際問題中有研究價值的問題提取出來，并轉化為研究課題。課題研究以問題為載體，問題是構成研究活動的核心因素，是推進科學前進的內在動因。但是問題本身又是怎么來的呢?它來自研究者的詢問、發問與追問。教師只有養成向教育教學日常生活詢問、發問與追問的意識和習慣，才能不斷提出有意義的、值得研究的教育教學問題。

2 設計方案。對于確定的研究課題，要廣泛收集與該問題有關的文獻資料，并精心設計解決問題的基本思路和方法，以形成研究方案。

3 行動研究。即進行教學探討，將設計好的方案在教學實踐中予以實施，從中體會設計與課堂教學結合得如何、是否達到預期目的。教學實踐中對原設計方案不能生硬地照搬，而應要根據實際情況作靈活調整。

4 總結經驗。根據研究過程所搜集材料與經驗進行分析對比，將好的、值得推廣的經驗總結出來。如果問題沒有很好解決則應查找原因，修正方案，再進行探討。