教育策劃在學(xué)校管理中的運(yùn)用例證

策劃就是籌劃、謀劃，通俗說就是計(jì)謀、點(diǎn)子。我認(rèn)為教育策劃的出發(fā)點(diǎn)不外乎是想通過對(duì)校園內(nèi)外發(fā)生或即將發(fā)生的一系列教育事件的超常規(guī)的創(chuàng)意、策劃的實(shí)施，來謀求“尋找教育發(fā)展良機(jī)、優(yōu)化學(xué)校管理策略、創(chuàng)設(shè)良性教育生態(tài)環(huán)境、改變事態(tài)發(fā)展方向及進(jìn)程”之良策。教育策劃理論越來越受到中小學(xué)校長(zhǎng)的青睞，筆者在實(shí)踐過程中亦已初步嘗到教育策劃的甜頭。

案例1 運(yùn)用教育策劃，處理棘手的人事調(diào)整

我校抓政教頗有政績(jī)的A副校長(zhǎng)。是一個(gè)處處要強(qiáng)，對(duì)面子看重的一個(gè)臨近退休的“倔老頭”。學(xué)期初，他向教導(dǎo)處主動(dòng)請(qǐng)纓繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)課，并流露出別人教他不放心的想法。學(xué)校綜合考慮各種因素認(rèn)為不妥，但多次勸說無果。然而他的確是心有余而力不足。因?qū)π陆滩牟皇煜?，再加上行政事?wù)纏身，調(diào)課、誤課的事情時(shí)有發(fā)生。教學(xué)效果在平行班中最差。本班學(xué)生及家長(zhǎng)意見極大。家長(zhǎng)聯(lián)名上書：讓A副校長(zhǎng)“下課”，請(qǐng)求同級(jí)B老師兼本班數(shù)學(xué)課。若校方不答復(fù)。將采取極端措施：班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)一方面上訪教育局，一方面聯(lián)合家長(zhǎng)共同抵制A副校長(zhǎng)進(jìn)班上課。當(dāng)時(shí)的情況是：斷然讓A副校長(zhǎng)“下課”，一是會(huì)影響其公眾形象，二是會(huì)打擊其今后工作積極性。即使不顧A副校長(zhǎng)的面子，在這種背景下說服B老師難度也不小。試想，這種證明領(lǐng)導(dǎo)不行自己行、出力不討好的事情，B老師會(huì)輕易接受嗎?然而不調(diào)整，學(xué)生及家長(zhǎng)又不依。

方案策劃 我對(duì)該班班主任面授如下機(jī)宜：第一步，讓班委成員及學(xué)生代表一行數(shù)人，帶著禮物專程到A副校長(zhǎng)家拜訪，并表達(dá)兩層意思：您行政工作這么繁忙，還擔(dān)任我們畢業(yè)班數(shù)學(xué)課，天天超負(fù)荷工作，我們感到您實(shí)在太累了。我們看在眼里，急在心里，于是多次讓家長(zhǎng)找校長(zhǎng)表露我們共同心聲，不能為了我們前途，把您的身體累跨了!否則，我們良心不安!在我們和家長(zhǎng)的反復(fù)交涉下，校長(zhǎng)才勉強(qiáng)同意?？墒俏覀兿胱屇贻p有為的B老師擔(dān)任咱們班數(shù)學(xué)課，又恐怕一時(shí)說不通，想麻煩您親自出馬，幫咱們班促成這件事。結(jié)果A副校長(zhǎng)滿口答應(yīng)了請(qǐng)求。第二步，得知A與B談話后，讓班委成員及學(xué)生代表一行數(shù)人又帶著禮物及一封決心書到B教師家拜訪，并表達(dá)下列意思：讓您擔(dān)任我們班數(shù)學(xué)課我們盼望已久。我們會(huì)盡力配合您的工作。真誠希望您答應(yīng)我們的請(qǐng)求，您看，這是經(jīng)我們班全體學(xué)生親筆簽名的決心書，我們保證做到……于是B老師也愉快地接受了任務(wù)。

效果反饋 A副校長(zhǎng)私下對(duì)同事們說：“還是我教的學(xué)生心疼我!我推薦的B老師課教得不錯(cuò)，三年五班的數(shù)學(xué)我也放心了!我事少了、心專了，政教工作干不好還有啥理由!”B老師在公眾場(chǎng)合也流露出：“三五班學(xué)生這么通情達(dá)理，對(duì)我又是送花，又是表決心，我再苦再累也心甘情愿!何況還幫了領(lǐng)導(dǎo)的忙，何樂而不為呢?”

案例2 運(yùn)用教育策劃。處理復(fù)雜的矛盾沖突

c與D是兩位有能力但工作敷衍了事、不求上進(jìn)的青年教師。他們?cè)蛞稽c(diǎn)小事鬧過不愉快，事發(fā)前疙瘩還未完全解開，恰巧該學(xué)期又教同年級(jí)語文課，一個(gè)教二年級(jí)三班，一個(gè)教二年級(jí)四班。一次校級(jí)質(zhì)量調(diào)研，c比D所教班級(jí)語文成績(jī)稍奸一些，c老師在班上總結(jié)考試情況時(shí)，無意流露出D班成績(jī)差是因?yàn)榇嬖谥R(shí)點(diǎn)缺陷。天性使然，課間二年級(jí)三班一些嘴快的學(xué)生對(duì)：年級(jí)四班學(xué)生說道：“我們C老師在課堂上說你們班的成績(jī)不如我們班，看來你們語文老師不行。”二年級(jí)四班學(xué)生又添油加醋對(duì)D老師說：“c老師在課堂上對(duì)著學(xué)生的面說你的壞話，說你教語文根本不行?！盌老師聽后，非常生氣，就到我的辦公室找我，要求學(xué)校盡快處理“侮辱人格事件”，并且要求c老師向他公開道歉。否則與C老師沒完!

此事雖小，但涉及教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系，稍有不慎，定會(huì)引發(fā)新的矛盾沖突。試想，即使你費(fèi)力費(fèi)神親自調(diào)查，然而想真正搞清事情真相談何容易!即使真的搞清楚了，采用傳統(tǒng)處理辦法，實(shí)際教育效果又有多大呢?

方案策劃 針對(duì)上述兩位教師特點(diǎn)，我采取了火上加油、激化矛盾的辦法。我對(duì)D老師說：“人家有說話資本!你的成績(jī)不如人家，人家說說有什么不妥嗎?如果你考好了，他想說你也沒借口!”D老師急了：一次不行就能說明我教學(xué)永遠(yuǎn)差嗎?不要把人看扁了。年終統(tǒng)考，如果我班語文成績(jī)還不如二年級(jí)三班的話，我卷鋪蓋離廟——走人。說罷便頭也不回氣呼呼地走了。我也激了激c老師：D老師剛才來找我了，說你說話不負(fù)責(zé)任，要求你向人家道歉。年輕人呀，說話得有實(shí)力、說話得有資本!一次考試比別人強(qiáng)，就說三道四，你能保證次次比人家強(qiáng)嗎?c老師面紅而恥、面帶慍色說：如果我下次考試考不過二年四班，我公開場(chǎng)合向D老師賠禮道歉，咱們騎驢看唱本——走著瞧!說罷也氣呼呼地?fù)P長(zhǎng)而去。

效果反饋 談話后，c與D老師都憋著一口氣，你不服氣我，我也不服氣你，時(shí)時(shí)處處較勁，工作上真可謂明爭(zhēng)暗賽。學(xué)校尤其是學(xué)生是直接受益者。年終兩班語文成績(jī)并列年級(jí)第一，平均分一個(gè)是79.25，一個(gè)是79.24。多次做思想工作見效甚微，一次人為賭氣卻改變了兩個(gè)教師的工作態(tài)度及精神面貌?！斑@次賭氣改變了我，使我教學(xué)藝術(shù)大增，使我工作態(tài)度大變”，“這次不愉快使我明白了‘實(shí)力決定地位，能力決定價(jià)值，發(fā)展決定空間’這個(gè)道理”，C與D在與我后來談話中如是說。c與D冰釋前嫌、握手言和。

案例3 運(yùn)用教育策劃，挖掘“負(fù)面活動(dòng)”新價(jià)值，賦予其新內(nèi)涵

一個(gè)勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的年輕班主任，未經(jīng)校方同意私自在班里推出了所謂治班新舉措：每周由學(xué)生投票。評(píng)選出2～3名班級(jí)最不受歡迎的學(xué)生，上榜的學(xué)生不但要在班會(huì)課上公開亮相、做檢查。還要專門坐在特殊座位——班級(jí)恥辱席上一周。在這里我們姑且不論此活動(dòng)是否合法、是否傷害學(xué)生“靈。但就實(shí)際運(yùn)做效果來看，也不盡如人意。此項(xiàng)班級(jí)管理改革在學(xué)校鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，最終以失敗而告終。

方案策劃 該班主任實(shí)施活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是好的、創(chuàng)意是新的，何不挖掘此活動(dòng)新價(jià)值、賦予其新內(nèi)涵呢?于是我采取了逆向思維，對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了重新包裝、系列開發(fā)，變“負(fù)面活動(dòng)”為系列“正面活動(dòng)”：從評(píng)選身邊的壞典型——班級(jí)最不受歡迎學(xué)生變成樹立身邊好典型——班級(jí)明星、功臣；從單挑學(xué)生缺點(diǎn)變成挖掘每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、潛在閃光點(diǎn)；從公開場(chǎng)合多以抱怨、批評(píng)學(xué)生為主變成多以夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)學(xué)生為主；從班級(jí)設(shè)立恥辱席變成設(shè)立功臣席、進(jìn)步席；從對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)變成單項(xiàng)評(píng)價(jià)。從“評(píng)學(xué)生哪方面不行”變成“評(píng)學(xué)生哪方面行”……

效果反饋 對(duì)這件小事的策劃，產(chǎn)生了一系列連鎖效應(yīng)：“學(xué)習(xí)星、勞動(dòng)星、衛(wèi)生星、禮儀星、才藝星”為主要內(nèi)容的十星級(jí)文明學(xué)生評(píng)選順利實(shí)施了，“好學(xué)生、好孩子、好少年”為主題的新三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了，“我能行”主題活動(dòng)探索開始了……一朵朵德育之花在校園綻放，一顆顆新星在校園升起，校園生機(jī)盎然，星光燦爛。

感悟 遇到同樣一件事情，是順其自然、依常規(guī)處理，還是實(shí)施教育策劃、創(chuàng)意處理，結(jié)果天壤之別!作為農(nóng)村基層的一名普通校長(zhǎng)，在嘗試把策劃理論運(yùn)用到管理實(shí)踐過程中，也悟出了如下道理：事物發(fā)展是有其自身規(guī)律的，這種規(guī)律是不能違背的，但我們也不能被動(dòng)地受規(guī)律的制約，在規(guī)律面前束手無策。因?yàn)橐?guī)律是在一定條件下成立的。如前提條件改變了，原來的規(guī)律也就失去了作用?？梢姡ｉL(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，科學(xué)合理地實(shí)施教育策劃，進(jìn)而改變規(guī)律的運(yùn)行條件，使原規(guī)律失去應(yīng)有的作用，同時(shí)使新規(guī)律朝著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。