“無為而治”，學校管理的新理念

在現代學校管理中，一般存在兩科管理理念：“有為而治”和“無為而治”。有的校長踐行“有為而治”的理念，事事親為，啥事都管；有的校長則信奉“無為而治”的理念，總是把任務分派給副校長或中層干部甚或普通老師，讓他們來做具體工作。這兩種管理理念孰優孰劣呢?筆者認為：“無為而治”優于“有為而治”。作為學校管理者的校長，應將兩者有機地結合起來，牢固樹立“無為而治”的理念。

樹立“無為而治”理念的原因

1 “無為而治”，能將校長從繁雜的事務中解放出來。現在的學校一般都比較大，學校的各項工作千頭萬緒，錯綜復雜。如果校長凡事親歷親為，啥事都管，不善于向下屬分派事務，即便校長不吃不睡，他也不可能將學校的各項工作做好。而如果校長更新管理理念，實施“無為而治”，善于向下屬分派事務，眾多的具體事務曲副校長或中層干部甚或普通老師來做，校長就可以從繁雜的事務中解放出來，高瞻遠矚地思考、謀劃學棱的未來。

2 “無為而治”，有利于提高下屬工作的積極性。校長事事親為，啥事個人說了算，這樣就會令副校長、中層干部無所適從，不敢也不能放手去開展工作。在工作時，也就不愿主動拿出自己：的思路；同時，由于校長親歷親為，副校長、中層干郎沒有話語權，這樣也容易使得他們失去威信。由于沒有相應的話語權，一切視陵長的眼色行事，這樣副校長或中層干部就成了一種可有可無的擺設，這樣他們就會失卻工作的熱情。工作沒有了積極性，當然談不上創造性了。

3 “元為而治”。容易營造一種和諧的校園人際關系。校長親歷親為，不利于校長威信的樹立。在學校，有些校長啥事都管，不是該他管的他也要管。如有的學校校長具體到每個教師的課務安排，哪個教師當班主任、哪個不當班主任，誰擔任某年級某學科的備課組長等等事情，他都要親自過問。由于對每個教師的具體情況，校長不可能了解得很透徹，因此很多時候就可能發生“指鹿為馬”的錯誤，這樣自然會引發一些教師的不滿。同時由于校長啥事都管，置學校相關部門、年級組的權力于不顧，因此也容易引發相關干部對校長的不滿。當這些不滿積蓄到一定程度，就可能引發與校長的矛盾。這對校長的權威自然是一種挑戰。而“無為而治”一般不會產生這些矛盾。

因此，在學校，校長要將“有為而治”和“無為而治”有機結合起來，并牢固樹立“無為而治”的理念。那么，校長該如何踐行“無為而治”呢?

要“有所為，有所不為”

“無為而治”不是“無所作為”，而是“有所為，有所不為”，校長只有在“小事”上有所不為，然后才可能在“大事”上有所作為。因此，校長要把主要精力放在思考、謀劃學校的發展上，放在提高教育教學質量上，遇到涉及全校生存的大事，校領導班子集體決定。對具體教學安排、日常事務放手讓副校長或中層干部去做，充分調動他們工作的積極性，齊心協力，搞好工作。

1 要“有為”在前，“元為”雀后。校長把相關的管理任務分派給副校長或中層干部，讓他們去做具體工作，但并不等于就可躲在背后享清福。校長在分派任務前，要給相關的干部“思路”，要指導他們如何去做，要力爭達到一個什么樣的效果。同時，給予他們一定的權力，不過多干預，盡可能發揮相關干部工作的積極性、主動性、創造性等等。

2 要“知人善任”，有將將之才。劉邦之所以能打敗項羽，奪得天下，正是因為他有將將之才。校長也應學劉邦，傲到知人善任。①能慧眼識駿才，知人善任。有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的識才之眼，有“不惜重金市駿馬，奮力高筑黃金臺”的招賢之術，因材授職，用其所長。②能授之以權。負之以責。一個出色的領導者，不應成為全校做事最多的人，而應成為全校做事最精的人，否則，樣樣抓在自己手中，看似權大，實質是放掉了大權。不把權授給分管的領導，自己成為光桿司令，那才會真正的失權。③能擅長借力，學會運用集體的智慧。

一個稱職的校長，不應成為全校做事最多的人，而應成為做事最精的人，使自己的管理有高效。這就要求我們的校長應學會把自己有限的時間和精力，最大限度地用在校長應做的事上。只有這樣，才可能擺脫工作中的忙亂和亂忙的現象，才可能使工作事半功倍。