如何進行學生自主管理

在新的課程改革形勢下，我校不斷更新德育工作理念，引導教師逐步從“制約性德育”轉向“主體性德育”，充分發揮學生的主體作用，注重德育實效。在德育標準、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理以及德育評價等方面進行了大膽實踐與探索，逐步形成了學生自主性管理的德育新格局。

學生自主管理旨在強調尊重學生的主體地位，因此我校德育工作的指導思想是堅持低起點切入，小目標實施，分層次推進，多渠道展開的工作思路，突出學生的主體性發揮，突出“抓近、抓小、抓實”，使學生在生活上會自理，學習上會自主，行為上會自律，使德育真正成為以學生為主體，以學生的個性發展為目標，以學生的自我教育為主要實現途徑，促進學生的全面發展。那么如何有效地進行學生的自我管理呢？

更新觀念是主體性德育的基礎

傳統德育管理存在重灌輸，輕引導；重主導，輕主體；重知識，輕行為的現象。空洞的說教，生硬的條例，冷冰冰的諸多禁令，“管、卡、壓”式的管理方法，使受教育者完全處在被動的地位接受管束。由于受教育者的主體地位得不到承認與尊重，所以學校德育工作存在著高耗低效的現象。要使學校德育改變這一現象，除了更新內容和方法以外，更重要的是改變和更新德育觀念。

1.強化三種意識

學生是學校的主人，學校的一切工作都是為了學生的發展，因此，我校在教職工中，首先，強化“人人都是德育工作者”的意識，堅持“教書育人、管理育人、服務育人”的原則。大力實施“愛的教育”，不斷加強師德校風建設，嚴格規范教職工的行為，用教師的自律喚起學生的自律，用教師的愛心喚起學生的愛心。

其次，強化“學生為主體，教師為主導”的意識，做到尊重學生的人格和主體地位，找準自己的位置，當好“導師”和“朋友”，不當“法官”和“保姆”，建立平等、民主、和諧的師生關系。

最后，強化科研意識，樹立學習就是工作，工作就是研究的意識。鼓勵教師積極參與課題研究，促進教師專業化發展，提高學校教育教學質量。

2.從“制約性”德育轉向“主體性”德育

自主性管理強調人的德行的發展，首先在人的本身。因此教育的目的就不應是讓學生無條件地服從某些規則，而是鼓勵學生接受理性的自我指導與自我決定，因為沒有學生主體自覺的自愿的參與，就不可能有真正道德的發展。基于上述認識，我們認為學校德育必須要確立“以人為本”的德育觀，充分尊重和了解受教育者得到的需求，并通過多種途徑促進學生的自我教育與自我發展。

參與體驗是自主性管理的途徑

1.實施“愛心值周”體驗日，培養學生的責任心

為了激發學生的自信心，形成教育的動力。我校改變了以往少數大隊委每天執勤的制度，而由每班輪流擔任值周活動。另外，大隊輔導員以及班主任教師也要轉變自己的角色，變成指導者，而不是指揮者。值周學生在教師的指導下，負責學生管理的全方位工作，包括學生進校、放學排隊、課間活動、早午自習、衛生、兩操等，值勤學生在管理他人的同時自身也在受著教育。每周一升旗儀式上由值勤學生代表總結一周來學生常規管理的情況。實踐證明，“愛心值周”體驗日，培養了學生的責任心，同時也提高了學生的自我管理意識與能力。

2.張揚個性，“相信我能行”

為培養學生的自主管理能力，學校在各項教育活動中努力把展示個性的舞臺還給學生。讓學生們在活動中得到鍛煉，能力得到提升。如：為了給更多的學生以鍛煉的機會，各個班級實行了小干部輪換制，讓學生參與班級管理，放手讓學生自己組織中隊活動，實現在老師指導下的自我管理。每周一的升旗儀式由各中隊輪流主持，使學生從小學會承擔責任。班里的圖書角、衛生角、黑板報均由學生自己設計、自己管理。為了給一些有特長的孩子們提供展示才華的舞臺，許多班級、年級還相繼成立了相應的社（團）組織，班級的特色展示欄陸續展出學生的文學、書畫、小制作等作品。另外，許多班級和年級分別為有特長的學生舉辦個人書畫展、攝影展，學校還專門為某一方面取得突出成績的學生提供展示陣地、拍攝電視專題片，介紹他們的事跡，宣傳他們刻苦學習的精神。每逢學生在各項比賽中獲獎，學校都舉行隆重的頒獎儀式，以鼓勵他們取得的成績。如，上學期，我校由40名學生組成的代表隊參加豐南區小學作文、數學、科學、英語競賽，取得了好成績。學校為表彰這些學生，為他們戴紅花、頒獎品，由獲獎學生當升旗手、儀仗隊進行升國旗。特別是寒假開展的“生活自理、學習自主、活動自選”的活動中，同學們不僅學會了自主安排自己的學習和生活，而且通過開展“三自活動”開闊了學生的眼界，增長了知識，增強了學生的自信心與責任心。

3.以目標激勵促參與體驗，以參與體驗促學生發展

在實施學生自主管理的過程中，經過老師們創新性的探索，總結了很多有益的班級管理模式。其中我們一致認為很有效果的是目標激勵法。所謂目標激勵，就是始終讓學生有前進的方向，前進的動力，前進的行為，從而促進學生良好習慣的養成。目標管理機制就是在學校總目標下，制定具有本年級特色的目標、班級目標，經過整理概括，張貼在教室里醒目的地方。另外，還有很多班級進行“成長進行時”“小目標激勵”的班級管理模式研究，每周為一個周期，利用班隊會時間教師組織學生針對自己的實際制定小目標，然后達標（每天對自己達標情況給予評價、反思），最后由同組同學或教師、家長進行評標。以小目標激勵學生不斷進步，促進學生發展。

完善評價是自主管理的保障

衡量德育工作的成敗，主要是看學生的思想覺悟是否有提升，正確的道德觀念和良好的行為習慣是否形成，這是評價德育質量的主要依據。我們的做法是：

1.注重學生形成性評價過程中提升學生良好品行的生成

有很多班級建立了“評比欄”“榮譽樹”“比一比，我最棒”等專欄。由學生自己討論制定相應的標準，由學生負責評比記載。這樣為學生確立了努力方向，調動了學生的積極性。學生們在評價的過程中逐漸養成了良好的學習、生活習慣。

2.評價學生不用一把尺子

在對學生的評價上，我們承認學生的個性差異，不用同一把尺子作標準。我校建立了“小太陽評價體系”。在競選干部和表彰先進的活動中，不以學習成績作唯一標準，充分尊重學生的選擇。為鼓勵學生學有所長，個性發展，每學期期末評優時，各班根據本班實際情況分別設計具有班級特色的個人單項獎，使每個孩子都能看到自己的進步，并從中體驗成功的快樂。

幾年來，我們始終堅持學生自主性管理的研究與實驗，積極探索符合新時期的德育管理方法與途徑。實踐使我們進一步體會到，提高德育實效性的關鍵是更新觀念，只有通過引導學生積極參與道德體驗，提升學生的主體地位，才能將德育的內容與要求轉化為受教育者自身的思想觀念與行為。