班主任專業(yè)成長(zhǎng)的校本管理

興趣調(diào)查：澄清班主任選用的崗位認(rèn)識(shí)前提

當(dāng)前，盡管老師在參與了專業(yè)培訓(xùn)后取得了班主任資格證，但每一位老師對(duì)班主任工作的興趣程度是不一樣的。因此，對(duì)于班主任的任用，學(xué)校既不能“逮著一個(gè)算一個(gè)”，也不能為了兼顧班級(jí)學(xué)科老師的基本情況而從中選取一人擔(dān)任班主任，更不能把對(duì)班主任工作感興趣的老師拒之門外。所以，應(yīng)向老師做班主任工作的興趣調(diào)查，在澄清班主任選用的崗位認(rèn)識(shí)前提的同時(shí)，打破當(dāng)前“班主任任用荒”的局面。

1.工作興趣的全面調(diào)研

在這一環(huán)節(jié)，我們從“工作興趣的形成基礎(chǔ)”“工作興趣的內(nèi)容分析”“工作興趣的延后發(fā)展”三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研。工作興趣的形成基礎(chǔ)：從老師的個(gè)性特征、志趣愛(ài)好兩個(gè)方面調(diào)研老師對(duì)班主任工作感興趣的人格基礎(chǔ)。工作興趣的內(nèi)容分析：從老師的知識(shí)體系、能力框架、工作經(jīng)歷與工作業(yè)績(jī)四個(gè)方面調(diào)研老師對(duì)班主任工作感興趣的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。工作興趣的延后發(fā)展：從自我人格的修煉方式、專業(yè)成長(zhǎng)的回顧方式與對(duì)班主任工作發(fā)展去向的預(yù)測(cè)三個(gè)方面調(diào)研老師對(duì)班主任工作感興趣的持久性。

2.特殊群體的理性遴選

我們對(duì)兩類教師群體給予了特殊關(guān)注。一是那些有能力但不喜歡做班主任的老師，我們不把他們吸收到班主任隊(duì)伍中來(lái)。他們做班主任，要么敷衍了事，要么簡(jiǎn)單粗暴地推進(jìn)工作。二是那些為了晉升職稱加分、多加工作量等因素而表示有興趣做班主任的老師，我們臨時(shí)把他們納入資源庫(kù)，但在以后的測(cè)評(píng)、培訓(xùn)中因?yàn)閰⒂?xùn)不積極、培訓(xùn)效果不佳等因素還將被“刷”下去。

科學(xué)測(cè)評(píng)：確定班主任任用的人選資格

由于培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短、培訓(xùn)資源匱乏、培訓(xùn)持續(xù)性不夠等因素的影響，使取得了資格證的有興趣做班主任的老師的工作水平參差不齊。這需要我們對(duì)老師進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果確定班主任的任用人選。為保證試題的測(cè)試區(qū)分度與作答分析的可信度，我們請(qǐng)當(dāng)?shù)貛煼对盒５睦蠋熃M織命題和進(jìn)行試題答案分析。

1.理論知識(shí)考試

滿分為100分。10個(gè)填空占10分，考查老師的教育政策法規(guī)、認(rèn)知發(fā)展等專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量；6個(gè)名詞解釋占60分，考查老師對(duì)意志、自我等常規(guī)術(shù)語(yǔ)的理解；兩個(gè)論述題占30分，考查老師對(duì)“當(dāng)前班主任工作的難點(diǎn)是什么”“初一年級(jí)的學(xué)生的當(dāng)代特點(diǎn)是什么”等現(xiàn)象、熱點(diǎn)的思考質(zhì)量。

2.一般能力測(cè)評(píng)

設(shè)計(jì)一個(gè)題目來(lái)考查老師的日常工作能力屬于優(yōu)秀、良好、合格、一般中的哪一等次。題目設(shè)計(jì)成“你認(rèn)為一個(gè)班主任在一個(gè)工作日中應(yīng)該做哪些工作”“請(qǐng)給自己設(shè)計(jì)一份工作日志本，并闡明設(shè)計(jì)意圖及使用要領(lǐng)”等形式。

3.特殊能力測(cè)評(píng)

設(shè)計(jì)一個(gè)題目來(lái)考查老師的特殊工作能力屬于優(yōu)秀、良好、合格、一般中的哪一等次。題目設(shè)計(jì)成給老師提供一段學(xué)生在校生活的錄像片段，讓老師回答從中發(fā)現(xiàn)了哪些教育切入點(diǎn)等形式。

跟進(jìn)培訓(xùn)：提高班主任的校本工作素養(yǎng)

我們組織的崗位培訓(xùn)分為“上崗培訓(xùn)”“崗初培訓(xùn)”“個(gè)體培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”四種形式。盡管我們組織的崗位培訓(xùn)形式各有側(cè)重點(diǎn)，但都定位在使班主任具備體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際工作要求的校本化素養(yǎng)上。

1.基于通識(shí)的上崗培訓(xùn)

這一培訓(xùn)形式追求把特定的觀念、技術(shù)講授給班主任。每一年度組織培訓(xùn)時(shí)，我們將“班主任工作的內(nèi)容”“班主任的特殊能力”等主題模塊編印成能體現(xiàn)最新研究成果的培訓(xùn)材料，以管理人員講解和個(gè)人閱讀相結(jié)合的形式進(jìn)行。在文本培訓(xùn)結(jié)束后，我們還組織老師觀看著名教育改革家的教改經(jīng)驗(yàn)錄像，組織外出參觀考察，要求班主任結(jié)合看錄像和參觀考察的情況以“新時(shí)期如何做班主任”為題，以研究報(bào)告的形式寫(xiě)一份培訓(xùn)總結(jié)。在完成了研究報(bào)告后，培訓(xùn)才算正式結(jié)束。培訓(xùn)在開(kāi)學(xué)前的新學(xué)期工作準(zhǔn)備周中進(jìn)行。

2.立足校本的崗初培訓(xùn)

組建班級(jí)一個(gè)月左右，我們?cè)诜治鲞@一屆學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定新一輪培訓(xùn)的重點(diǎn)。比如2004級(jí)的學(xué)生大多是城市干部、經(jīng)商且富裕家庭的孩子，這一任班主任的培訓(xùn)重心就是熟悉類似家庭背景的學(xué)生的成長(zhǎng)需要，如何與社會(huì)地位相對(duì)優(yōu)越的家長(zhǎng)溝通等。

3.區(qū)分差異的個(gè)體培訓(xùn)

對(duì)每一位班主任來(lái)說(shuō)，能彌補(bǔ)其知識(shí)缺陷與能力不足的培訓(xùn)才是最有效的。為此，我們購(gòu)置了大量有關(guān)班主任工作的書(shū)刊、音像資料，便于相關(guān)班主任自主學(xué)習(xí)選用；我們還經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)信息，根據(jù)會(huì)議主題指派有相應(yīng)的具有研究興趣或知識(shí)體系不足的班主任參加。

4.挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

由于信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)生活也成了班主任的重要生活方式；又由于班主任的任務(wù)繁重?zé)o法長(zhǎng)時(shí)間的脫離崗位參加專業(yè)培訓(xùn)；而整齊劃一的培訓(xùn)又使班主任處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位不利于挖掘班主任的自身潛質(zhì)。基于這三點(diǎn)考慮，我們組織了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。我們要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓班主任的案例學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、互動(dòng)研討有機(jī)地結(jié)合在一起，使參訓(xùn)班主任立足崗位就可以經(jīng)常性地學(xué)到新東西，也充分挖掘了自身的課程資源與潛質(zhì)。

目標(biāo)導(dǎo)引：明確班主任的個(gè)性化發(fā)展方向

班主任的專業(yè)性成長(zhǎng)體現(xiàn)在班主任的個(gè)性化活動(dòng)中，學(xué)校要倡導(dǎo)班主任的個(gè)性化發(fā)展。其中，我們介入班主任的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的制定與落實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.目標(biāo)確定：難度稍大+指標(biāo)量化

我們以三年為一個(gè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)期，和班主任一起確定其個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)體系的最終確定比班主任原初設(shè)定的目標(biāo)要求稍微高一些，給班主任的成長(zhǎng)設(shè)置“跳一跳，夠得著”的難度。還把目標(biāo)量化成一個(gè)個(gè)的可評(píng)估的數(shù)字。比如，剛畢業(yè)就擔(dān)任班主任的老師的發(fā)展目標(biāo)為“熟悉班主任工作的基本規(guī)范”，拆解成二級(jí)目標(biāo)后變?yōu)榉e累5萬(wàn)字以上的教育案例、留下一本詳細(xì)的本學(xué)期的工作日志、記一本詳細(xì)的班會(huì)備課本、分別寫(xiě)10個(gè)學(xué)生的2000字以上的分析總結(jié)等內(nèi)容。

2.目標(biāo)落實(shí)：自主踐行+立體提示

我們倡導(dǎo)的目標(biāo)落實(shí)方式有四種：貼在該班主任的工作日志上，讓班主任天天踐行；貼在教室里，請(qǐng)學(xué)生和任課老師幫助班主任實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；貼在管理人員的工作日志里，便于及時(shí)調(diào)控班主任的成長(zhǎng)；貼到相應(yīng)老師的博客里，請(qǐng)網(wǎng)友在討論中提供多元化的思維支持。

形成制度：側(cè)重評(píng)價(jià)班主任的日常成長(zhǎng)質(zhì)量

在班主任的專業(yè)成長(zhǎng)的初期，班主任參加各種專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)是學(xué)校提出的普遍要求，為將這一要求付諸實(shí)踐，學(xué)校必須著力于專業(yè)化發(fā)展規(guī)章制度的制訂。而班主任的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在日常工作與學(xué)習(xí)中完成的，評(píng)價(jià)班主任成長(zhǎng)質(zhì)量的規(guī)章制度的制定也應(yīng)立足班主任的一日工作流程。

1.對(duì)班主任成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：一日管理與遠(yuǎn)期管理相結(jié)合

首先，對(duì)班主任一日成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。我們分別建立了班主任的一日工作計(jì)劃的制定、工作日志的記錄、一日成長(zhǎng)的反思三類檢查評(píng)估反饋機(jī)制。班主任的一日成長(zhǎng)質(zhì)量以優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果以月為周期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由管理人員和班主任一起分析、反饋。其次，對(duì)班主任的遠(yuǎn)期目標(biāo)的評(píng)價(jià)。我們結(jié)合各位班主任的發(fā)展目標(biāo)體系以月、學(xué)期和學(xué)年為評(píng)價(jià)周期制定相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)長(zhǎng)期、中期和隨機(jī)的檢查、評(píng)估、反饋，督促班主任不斷實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

2.對(duì)管理人員的行為要求：即時(shí)管理與肯定鏈條相結(jié)合

首先，我們建立了管理人員在日常檢查中的即時(shí)肯定制度。肯定內(nèi)容當(dāng)天以文本的形式在政教處主辦的櫥窗中展示。其次，我們要求管理人員通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ麈湕l來(lái)肯定班主任的成長(zhǎng)。肯定鏈條有四個(gè)環(huán)節(jié)。效益發(fā)現(xiàn)：對(duì)常規(guī)管理數(shù)據(jù)分析，確定哪些班主任、班主任的哪一方面的成長(zhǎng)績(jī)效顯著。確定肯定形式：根據(jù)班主任的成長(zhǎng)績(jī)效的顯著性確定選用“約請(qǐng)新聞媒體來(lái)校采訪（請(qǐng)記者來(lái)校采風(fēng)、提煉）”與“學(xué)校層面的展示（以政教處主辦的工作簡(jiǎn)報(bào)、典型經(jīng)驗(yàn)介紹等形式）”中的哪一種。肯定形式呈現(xiàn)：寫(xiě)文章、出簡(jiǎn)報(bào)專輯、采集照片等，制作完畢呈現(xiàn)肯定形式。互動(dòng)跟進(jìn)：在全校班主任會(huì)上，請(qǐng)各位班主任給這位班主任的今后成長(zhǎng)提建議，進(jìn)而讓班主任確定新的成長(zhǎng)目標(biāo)。

智慧鏈接：激活班主任的專業(yè)成長(zhǎng)資源

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，既需要自己選擇自主發(fā)展的成長(zhǎng)范式，更需要來(lái)自學(xué)校的專業(yè)支持。在做好常規(guī)的“購(gòu)置文本、音像資料”等形式的專業(yè)資源打造的同時(shí)，我們特別關(guān)注了如何激活班主任的專業(yè)成長(zhǎng)資源。

1.從“文本學(xué)習(xí)”到“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”

我們既引導(dǎo)班主任不斷地學(xué)習(xí)各種文本、音像資料，更要求他們不斷地審視、思辨自己的成長(zhǎng)得失、具體進(jìn)程，讓班主任從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，積淀自己的個(gè)性化內(nèi)涵。

2.從“個(gè)體思維”到“同案異構(gòu)”

我們每周推出有關(guān)班主任成長(zhǎng)的一個(gè)典型問(wèn)題，請(qǐng)各位班主任形成問(wèn)題解決流程，并注明設(shè)計(jì)原理與依據(jù)。然后請(qǐng)班主任互相評(píng)價(jià)別人設(shè)計(jì)的解決流程，最后由管理人員綜合后形成一個(gè)相對(duì)完善的、帶有普遍性的解決流程。

3.從“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”到“提升規(guī)律”

我們要求每位班主任每學(xué)期提供一個(gè)成長(zhǎng)中存在的棘手問(wèn)題，綜合平衡全校各位班主任提交的問(wèn)題后，給每個(gè)班主任確定一個(gè)最大的帶有綜合性的問(wèn)題，然后組織全校對(duì)這一難題比較熟悉或有專項(xiàng)研究的人員來(lái)到這位班主任的身邊，幫他出謀劃策，一起組織實(shí)施。待問(wèn)題解決后，讓這位班主任把解決流程梳理成個(gè)性化成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，然后請(qǐng)眾人一起修改，形成其個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)律。

（作者單位：山東臨沂八中）