素質(zhì)教育評價(jià)的三性一重視

教育評價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)對被教育者和教育單位進(jìn)行的評判，作用是幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)和教育行為及利弊，促進(jìn)其發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為，使他們揚(yáng)長避短。對一個地區(qū)或一所學(xué)校的教育的評價(jià)，可使其發(fā)現(xiàn)教育上的問題，對其進(jìn)行調(diào)整，擺脫盲目行為。以前的評價(jià)基本上是以學(xué)生為對象，讓學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)教育效果的責(zé)任，缺乏公道，因?yàn)槌藢W(xué)生自身原因外，還有教育條件和社會環(huán)境等外部原因。比如相同的智力組合和努力的兩個人，會因教師水平的高低、教育設(shè)備的有無、好壞和學(xué)習(xí)氛圍的濃淡等影響而有不同的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育需要科學(xué)有效的評價(jià)，具體來講應(yīng)該注意以下方面。

評價(jià)的綜合性

一個學(xué)生素質(zhì)的高低與其自身相關(guān)，同時(shí)也與其教育者和所處的環(huán)境相關(guān)。拿高考狀元來說，多少年來沒有一個是從農(nóng)村高中考出來的，因?yàn)榧词顾麑W(xué)習(xí)充滿熱情，也會由于他的老師或教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)備等原因而無法與城里學(xué)生相比。所以評判一個事物或人，不能夠只看它所呈現(xiàn)出來的樣子，還得考慮外因?qū)λ挠绊憽Ｒ虼怂刭|(zhì)教育評價(jià)從內(nèi)容上講應(yīng)該由對學(xué)習(xí)主體的評價(jià)和對教育者及教育環(huán)境的評價(jià)三部分構(gòu)成，其中以對學(xué)生的評價(jià)為主。如果就素質(zhì)概念來講，它有單項(xiàng)的和綜合的，一個人知識豐富，只能說明他文化素質(zhì)高，不能說明他整體素質(zhì)高，所以素質(zhì)教育評價(jià)是對人的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等各種素質(zhì)的全面的綜合的考察評價(jià)。

評價(jià)應(yīng)具有多維性

中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化知識、勞動技能和健康的身心，所以對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)不能只看他的學(xué)習(xí)，還要看他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；看學(xué)習(xí)也不是只看成績，還要看其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)；看素質(zhì)不光看他所具備的“素質(zhì)量”，還要看各種素質(zhì)之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)是否合理……跟學(xué)生素質(zhì)關(guān)系最密切的是教師的素質(zhì)水平，對教師的素質(zhì)考察也不是單看他的學(xué)歷，因?yàn)榻虒W(xué)的水平高低跟教師的教育觀念、工作態(tài)度、教學(xué)方法和師德修養(yǎng)等有著密切關(guān)系，極大地影響著學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展。另外，我們還要從影響學(xué)生和教師教學(xué)的設(shè)施、行政管理、校風(fēng)校紀(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、學(xué)校文化和家長素質(zhì)、社會思想和地域風(fēng)情等方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)樗鼈兙哂袧撛诘挠绊懥ΑＳ棉q證的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育評價(jià)，采取多維性評價(jià)做法，是保證素質(zhì)教育評價(jià)具有科學(xué)性的基礎(chǔ)。

評價(jià)要有科學(xué)性

教育評價(jià)的主要功能和根本意義既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成情況，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)，加以矯正和補(bǔ)救。但是長期以來教育評價(jià)將其功能主要定位在選拔上，這種偏重文化忽視整體素質(zhì)的評價(jià)很不科學(xué)，遮蓋一個人其他方面的優(yōu)勢，影響了他們的發(fā)展。素質(zhì)教育評價(jià)要具有科學(xué)性就應(yīng)該從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，從單純的學(xué)習(xí)評價(jià)中走出來，宏觀地考慮評價(jià)目的和范圍，將評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)的諸方面。評價(jià)的科學(xué)性還要求我們用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的素質(zhì)，因?yàn)槿说乃刭|(zhì)的穩(wěn)定性是相對的，它會隨著人的學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境的變化而變化。著眼一點(diǎn)的評價(jià)容易打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的感情和自尊心，科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)性的過程評價(jià)，即通過學(xué)生的過去、現(xiàn)在和能夠預(yù)見的將來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不但要看目前情況，還要看其潛在優(yōu)勢，預(yù)計(jì)其可能有的發(fā)展。評價(jià)的科學(xué)性也體現(xiàn)在承認(rèn)差異上，天賦和教育環(huán)境的不同等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以我們要根據(jù)學(xué)生的生理、興趣、意志力和學(xué)校的教學(xué)等各方面情況進(jìn)行合理評價(jià)。

重視評價(jià)的過程和方式

重視評價(jià)應(yīng)重視收集學(xué)生的各方面資料，在分析材料的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，進(jìn)行客觀評價(jià)。評價(jià)要有人文性，避免總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”的簡單做法，宜采取多樣化的評價(jià)方式。可以量化的地方使用“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式，不能量化的地方采取描述性評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等方式。還可以采用教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合的方式；個體評價(jià)和對比評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)者可以是學(xué)科教師，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，只要能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己就行。在反饋情況、提出建議和進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，采用他們喜歡的形式和語言。

（作者單位：安徽鳳陽師范學(xué)校）