中小學素質教育評價體系的構建

進入新課改以來，評價受到了越來越多的關注，許多有識之士都深切感受到：課程評價起著導向與質量監控的作用，是課程改革成敗的關鍵環節。但是如何構建既體現新的評價思想又便于操作的評價方式，大家普遍感到迷惘。近年來，我們以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞；讓每一個學生學會鼓勵與欣賞”為出發點，積極實施“五大行動”，努力嘗試建立符合新課改理念的中小學評價體系，取得了比較好的效果。

構建三級評價體系，增強即時評價的操作性

我們借鑒了植物在自然界的生長過程，構建了“種子、花朵、果實”三級評價體系。學生有突出表現，獎勵一粒金燦燦的“種子”，這是學生成功的第一步，當學生積累了五粒“種子”時，就得到一朵“鮮花”，開滿五朵“鮮花”，就收獲一個“果實”。這是長期積累的過程，需要學生堅持不懈的努力，實施時，可參照以下標準進行獎勵。提倡因人而異，因地制宜做適度調整和創新。

1.課堂教學

學生主動發展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的，每次獎勵一粒“種子”。

2.作業情況

學生書面作業連續五次正確，或口頭作業、朗讀作業一貫優秀者獎勵一粒“種子”；學生設計評價表貼在作業本的扉頁上，記錄每次作業的等級情況。任課教師每周組織學生開展自評、互評、師長評，累計十五顆星或進步明顯的學生，獎勵一粒“種子”。

3.學科成績

對在單元練習、質量抽測中成績優秀或提高一個等級（如“中”變為“良”）的學生，獎勵一粒“種子”。

4.活動競賽

學生在校級活動中獲獎，獎勵一粒“種子”；在市級競賽中獲獎，獎勵一朵“鮮花”；為學校獲得特殊榮譽的學生獎勵一枚“果實”。

5.課外閱讀

學生每閱讀完一本課外書，就根據讀書筆記到教師處領取一粒“種子”。撰寫的作品在市級以上報刊上發表，獎勵一朵“鮮花”。

6.常規養成

凡是在遵守紀律、保護環境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學生，教師要給予表揚，并獎勵一粒“種子”。

開展“每月五星”評比，增強即時評價的規范性

為使“種子、花朵、果實”三級評價體系的構建落到實處，真正成為促進學生發展，讓學生體驗成功的有效載體，我們為每位學生設計一本評價手冊，由學生自己隨時貼入獎勵標志，寫清獎勵的原因、感想和收獲等。定期開展階段性的回顧和展示：每周一小結，公布優秀或進步顯著學生一周來獎勵標志的獲得情況；每月一評比，根據學生《評價手冊》中獎勵標志的獲得情況開展“學習之星”“文明之星”“閱讀之星”“進步之星”“特色之星”（也可根據班級需要自行設置，如藝術之星、體育之星、勞動之星、作業之星、詩歌之星等）的評比，將獲得“五星”稱號的學生照片、事跡張貼于班級門口的“閃閃五星”宣傳櫥窗中，以樹立身邊的典型。

建立學生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案袋能開放、全面的評價學生，體現學生成長發展的歷程。一張瀟灑的生活照，一篇剛發表的小日記，一幅自鳴得意的漫畫，一張在“墻報園地”展覽過的作業紙，一份自己參與主持的節目單等都是“學生成長檔案袋”中的珍貴材料。學生成長檔案袋可以分為以下五部分：

第一部分個人檔案。包括姓名、性別、出生年月、身高、體重、生肖、星座、血型、住址、電話、個性照片、我的性格、我的理想等。

第二部分我的師長。有學生父母的姓名、工作單位、家庭住址、班主任老師和任課老師的簽名，以及父母、老師眼中的孩子等。

第三部分學科點滴。按照一定的學科順序，分成若干小類，有序放置。包括日常行為習慣評定表、在學科學習中的起始作品、每月自己最滿意的一件作品、學習生活日記、各科試卷、作業本、小報、閱讀書目等。

第四部分個性飛揚。包括目前最佳作品和學習成果、成長過程中的閃光點、在各級各類活動中取得的獲獎證書、發表文章、特長卡等。

第五部分回音壁。如同學贈言、家長、教師寄語、每月回頭看、自評日記、家校橋、期末回頭看、評價手冊、素質發展報告書等。

學生是成長檔案的主要記錄者，要讓他們自己決定成長檔案袋中應放置哪些相關材料，教師可采取協商的方式進行指導。成長記錄袋統一保管在教室內的“成長檔案”展覽區，教師要允許學生自由瀏覽，每學期組織兩次以上的專題交流，充分發揮成長袋的激勵、教育功能，讓學生學會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關注。

搭建“我能行”個性舞臺，增強過程評價的導向性

張揚個性，培養合格加特長的學生是課程改革的終極目標。學校要搭建“我能行”個性舞臺，為學生創造展示個性特長的天地。個性舞臺分校級和班級兩個層次，每月組織一次活動，以百花齊放、自由發揮為主旨。采用教師、學生推薦或毛遂自薦的方式，先填寫“我能行”個性展示申請表，然后在個性舞臺展示才藝，得到半數以上學生評委的認可或在市、校組織的活動中名列前茅的學生就能獲得“我能行”特長卡。學期結束根據有關獲獎證書、特長卡復印件，評出校級、班級的“特長學生”。要特別關注“弱勢學生群體”，為他們量身定做活動項目，使校級特長學生的人數不少于學生總人數的30%，班級特長學生不少于學生數的80%。

推進紙筆測驗改革，增強終結評價的科學性

1.追求測驗內容的全面性

在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態度與價值觀等非學業內容。后者既是學科培養的重要內容，又對學生的學業好壞有著至關重要的影響。所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給予關注。因此，我們規定學生的成績由以下幾部分組成：書面測試占70%，口頭測試占10%，實踐測試占10%，習慣測試占10%，由年級分學科制定專項評價計劃，認真考核評定。

2.追求測驗形式的人文性

要增強試卷的生活化、趣味化和情景化。試題指導語要清楚、親切、富有期待情感。在試卷的首尾，附上一些“溫情”的告白，盡可能地為學生營造更加輕松、更加自由的答題空間。或者在有些關鍵字的下面加上著重號，進行一些必要的提醒，讓學生在試場上有一種“賓至如歸”的安心。同時，注意練習與生活的有機結合，試卷中增加一些開放性的題目，將考試融入到更加廣闊的生活中，去了解學生對已有知識的理解，為學生創造應用知識的機會。

3.嘗試測驗結果的靈活性

將考試作為促進學生學習的環節，給每一個學生創造更多成功的機會。教師要結合學科特點，制定獲得免試權的條件，并交由學生討論通過。想獲得免試的同學可在考試前1~2周內向任課老師提出要求，并在班內陳述自己要求免試的理由。由全班同學對照免試條件舉手表決。免試學生一般不超過學生總數的10%。考試結束后，學生覺得考試結果不理想，可以申請重考。教師首先要和這些同學一起找出不足的地方，并進行必要的鞏固練習，然后由教導處和任課教師組織進行二次測試甚至三次測試，爭取讓每一個學生都獲得自己滿意的成績。當然，教師要引導學生淡化等級觀念和相互比較，強調進步和縱向比較，使考試真正成為促進學生發展，保護學生自尊心、自信心和學習興趣的過程。

（作者單位：山東濟南章丘棗園中學）