應糾正校園“軟性體罰”

在教育過程中，一些老師對“問題學生”采取疏遠、隔離以及語言諷刺等態度。這些在不少人看來沒什么大不了的行為，實際便是典型的校園“軟性體罰”。

“軟性體罰”的危害

1.“軟性體罰”讓學生更自閉

軟性體罰是對學生的心靈、意識及精神的懲罰。調查顯示，如果學生在學校遭受過“看不見的軟性暴力”，即軟性體罰，這個孩子一定感到十分傷感和委屈，受到的傷害是別人體會不到的。

2.造成受害者有心理困擾

資料顯示，在咨詢心理問題的青少年中，由于老師、同學的責罵、貶低、侮辱等“校園軟性體罰”而造成心理困擾的約占10%~20%。有這樣一個案例， 一個在心理咨詢中心求助的初三女孩被診斷為強迫傾向，她聽課時總感覺老師和同學們在用歧視的眼光看著她，導致她不敢抬起眼睛看黑板。因為成績不理想，她努力學習，但雖然盯著書，卻一個字都看不進去。家長發現了她的變化后，做了一番調查，原來這個女孩的數學老師曾在全班同學面前對她說過：“你這種成績和智商根本就不用念高中，隨便讀個技校就行了?！边@句在老師看來輕描淡寫的話，讓她產生了嚴重的心理障礙。

3.引發家長管理的偏差

國內很多家長在遇到孩子反映被老師罵時，往往站在老師一邊，認為老師這樣說其實意味著老師對你負責。家長如果不能體諒孩子的情緒，會更加導致孩子的孤獨感和挫折感。

避免“軟性體罰”的對策

1.轉變育人理念

我們要樹立為學生終身發展奠定堅實基礎的教學理念.教師的教學理念、教學思想制約著他的教學行為和教學過程。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發智慧潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。學校培養人才的主要途徑是教育和教學，指導教育和教學工作的是教育觀念，而教育觀念又是從教育實踐活動中產生、形成和發展的，反過來它又指導教育實踐。所有教育工作者都要加強學習，重視系統的開放性，注意信息的物質、能量交換，以此來促進教育觀念的轉變。而教育觀念的轉變又一定要融入教育、教學、管理的每一個環節中去，如此循環，互相促進，摒棄“軟性體罰”。

2.講究批評藝術

近年來，學生因不堪老師在課堂上的當眾羞辱，出現精神異常，甚至不惜結束自己生命的現象時有發生?！爸袊倌陜和桨残袆印苯M委會發布的“你認為最急迫需要解決的校園傷害”專項調查結果則顯示：81.25％的被訪小學生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。

孩子們成長的過程是一個不斷進步的，不斷完善的過程。在生活和學習中難免會有這樣那樣的失誤，因此，老師的正確地引導和批評是必要和重要的。但過于夸大學生的錯誤，過于嚴厲地指責也不利于孩子身心健康發展，有時還容易產生逆反心理。所以，教師也要真正了解學生們的心理、個性特點，要講究批評的藝術。有時婉轉地引導，反而會化干戈為玉帛。相信只要我們真正了解學生的心理和特點，真正尊重學生，才能換來孩子們的理解和信任，避免“軟性體罰”的發生。

3.尊重個體差異

每一個學生都是不同的，都有自己的特點，學生在學習方面的差異是客觀存在的。在一個班級里，學生在各個學科方面也是有差異的。產生差異的原因是多種多樣的。其中有個體內在的因素，還有外界環境的影響。在教學中教師要根據學生的差異給以不同方式的指導，對不同學生提出不同的要求，允許他們按照自己的方式學習，達到相應的水平，使不同的人得到不同的發展。

4.學會換位思考

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗，思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛！特別是對問題學生，作為老師，更應該學會換位思考。應該站在學生的立場，多幾個假設：如果我是學生，遇到這樣粗暴無理的老師，該怎么辦？如果我是學生，學習成績不理想遭到老師和同學的嘲諷，又該怎么辦？我相信，多一些換位思考，也可避免校園“軟性體罰”的發生。

（作者單位：重慶市巫山縣南峰小學）