生命教育，不能忽視教師

狹義的生命教育指的是對生命本身的關注；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

生命教育的生命是一個雙重存在，它不僅包含學生的生命，也應包含教師的生命。為更好地實現學生對生命的珍愛及生命價值的提升，絕對不能忽視對教師生命的關注。

教師面臨的共性問題

1.教師職業神圣化，忽視了教師的個人價值。“師道尊嚴”是中國教育文化的一大特征，人們對教師達到了神圣化的地步，視教師為圣人、君子，神圣化的認識及“無私奉獻”的要求，給教師造成很大的職業壓力，使他們忽視了自己本身的需要和自我價值的實現。

2.教師職業工具化，忽視了教師的生命意義。長期以來教師職業被工具化，教師成了注釋規定文化的工具。教師盡管被人們視為學生的權威，但他們受課程及知識的控制，同樣是受控者，這其中蘊涵著的是對生命的忽略與蔑視。這種重控制輕理解的教育理念，其實質是對教師生命及其作用的忽視。

3.教師職業硬性化，忽視了教師的生命價值。受現行教育教學管理體制的影響，管理者設計硬性的規范和規定，實施量化的檢查與評價，無形中束縛了教師精誠合作的手腳，加劇了教師群體中的競爭。同時煩瑣的事務性工作大大增加了教師精力的投入，尤其是中小學教師，大多采取跟班、守班、坐班制，教師的勞動強度可想而知，在一定程度上被異化為工作機器，教師感受不到因從事這一職業帶來的內在尊嚴與歡樂，而把教育當作一種謀生的手段，其生命價值就很難在教育活動中得以實現。

教師個體面臨的現實問題

1.承受著來自多方的壓力。據一份2005年教師職業壓力和心理健康調查的結果顯示，有82.2%的被調查者反映壓力非常大或比較大，而這些壓力更多的來自學校、社會和家長。在激烈的競爭中，分數在很大程度上仍是衡量一切標準的情況下，為了生存，學校和教師采取各種手段來提高教學質量，于是長期的超負荷工作直接導致了教師生命質量的全面下滑，甚至是生命的隕落。

2.不相稱的勞動價值報酬。《教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。”然而事實是我國中小學教師的平均工資水平遠遠低于國家公務員平均工資水平。近年來，公務員領域一直在討論并逐步實施“高薪養廉”，然而教師的工資卻沒有隨公務員工資的提高而相應提高，而教師在勞動時間上遠遠超出了我國勞動法規定的“勞動者每日工作時間不超過八小時的工時制度”，然而他們卻沒有獲得規定的不低于工資的百分之一百五十的工資報酬，大部分學校只是象征性地支付給教師一些加班費。

3.身心健康和人格尊嚴得不到保障。《教師法》規定：“教師的醫療同當地公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。”農村中小學教師卻很少享受到上述規定的待遇。此外一些學校為了爭取生源，提出“學生是上帝”的口號，并作出“當教師和學生發生沖突時，學生永遠是正確的”等規定。在這種環境下師生的心理如何健康發展？

教師生命教育的策略

喚醒教師的生命意識、增強教師的生命活力、提升教師的生命境界、實現教師的生命價值，需要社會、學校及教師個體三者的共同努力。

1.教師生命教育的根本在于社會。社會應將教師從“圣人”還原為“凡人”，將教師職業去神圣化、去工具化。社會各界應有意識地為教師群體提供寬松的輿論氛圍和環境，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和自我批判的社會前提，使教師的內心世界得到最便捷的自我認同。此外還應大力弘揚崇尚科學、尊重人才、尊重知識的社會風尚，采取切實可行的措施提高教師的政治待遇和經濟待遇。

2.教師生命教育的關鍵在于學校。學校為教師預留下生存和發展的制度空間，營造一個良好的校園教學環境。學校是教師生存和發展的重要場所，學校要關注教師的高層次的成長需要及自我滿足的需要，給教師營造良性的生態環境。改變以學生的學業成績來評價教師的一元評價機制，建立多元評價機制，大力促進教師的自我管理，力爭做到管理的民主化、平等化、自覺化，最終使學校成為教師的另一個家園，成為教師力量的源泉和教師生命發展的平臺，為教師的生命發展提供能源。

3.教師生命教育的內在機制在于自身。在教育教學的過程中，教師自身需不斷提升職業境界，推動生命價值實現。作為一名教師要不斷提升自己的職業境界，培養全面的生命觀，教書不僅僅是“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。在奉獻、服務的同時，還要從中獲得一種生命成長的體驗，一種生命的定義感。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗初級中學）