收禮

向來恪守師道的我，今天不但收了學生的禮，而且還頗為自己感到慶幸。

事情要從我剛接手三年級二班說起。一天早晨，我發現一個膀大腰圓的學生正對著另一個身材瘦小的同學揮舞拳頭，惡語相脅，其氣勢洶洶的樣子和那位同學的怯懦猥瑣形成了鮮明的對比。我當即制止了這種侍強凌弱的行為，對“肇事者”進行了批評教育。當我轉過身來想安慰那位受欺負的同學時，才發覺他依然躲在墻角上瑟瑟發抖。除了機械地點頭或者搖頭，他對我的話沒有任何反應。他衣著邋遢，面色蠟黃，眼神暗淡、呆滯，讓人很容易把他同一個問題學生聯系在一起。

后來的了解更證實了我的判斷。他叫法運來，是一名輕度智力落后學生，父母都是農民，家里還有一個和他一樣智力低下的弟弟。2006年，他父親到外地打工，一去便杳無音信，只剩下他們母子三人依靠口糧田艱苦度日。

法運來的不幸身世在我的內心涌起陣陣酸楚。我知道自己無法把握他的將來，但卻可以憑借愛心引領他走出心靈的囹圄，盡可能地補償缺陷，發掘潛能，享受童年的快樂。于是，我在思想上關心他，生活上照顧他，功課上輔助他，想方設法幫助他排憂解難，建立信心，在最近發展區學會知識，獲得成功的體驗。同時，我努力營造團結互助的班風，組建了多個愛心小團隊，以減少其他同學對法運來的排斥程度，讓他感受到集體的溫暖。

漸漸地，法運來身上起了一些變化，他的臉上開始露出難得的笑容，對親近的人可以小聲地打個招呼，作業寫得比較用心，在很多集體活動中都表現出一定的參與愿望。下課后只要看到講桌上有我的教學用品，就會主動幫我送到辦公室。

近一段時間，我注意到法運來經常在我面前擺弄一塊小塑料墜，晃來晃去地似乎有意向我炫耀。那是一塊僅值五角錢的小墜，在學校門口的地攤上隨處可見，不論是做工還是款式都很低劣。在這個電腦游戲和仿真玩具充斥的時代，班上其他同學很少有人玩這種乏味的東西了，但看得出法運來很喜歡它。為了使他高興，每次我都會對著這塊塑料墜說上一兩句夸贊的話。而法運來則每每信以為真，他羞答答地聽著、笑著，一直要等到我夸贊完后才肯從我身邊離開。

然而今天上午，法運來卻并沒有要走的意思。他局促不安地挪動著步子，一會兒摸摸塑料墜，一會兒又看看我，似乎在醞釀著什么。忙于批改作業的我，雖然覺得有些奇怪，但并沒有過多地去理會他。等到其他同學隨著上操鈴聲一個個跑出去之后，法運來突然捧上那塊塑料墜，結結巴巴地說：“鄭……鄭老師，送……給你……”他神情慌張，動作憨拙，讓我覺得既感動又好笑。感動的是他懂得了感恩，并且知道在回避同學的情況下實施自己的感恩行動；好笑的是法運來處心積慮的居然是一個“送禮”的行為，就連我這個自以為了解他的人都沒能識破！不過看著這塊布滿污漬的塑料墜，我有些猶豫，因為對于法運來來說，它可能是一塊寶貝，足以帶給他諸多的快樂；而對于我來講，它卻毫無可取之處，隨手就可以被扔進垃圾桶里。收還是不收呢？我思忖著，最終還是決定婉言謝絕。我注視著法運來的眼睛，微笑著說：“謝謝你！不過呢，老師是不允許隨便收學生禮物的，雖然……”驀地，我有些語塞，因為法運來蠟黃的臉瞬間漲得通紅，他耷拉著眼皮，目光中明顯地流露出失望的神色。那一刻我忽然明白，自己出于好意的謝絕已經傷害到法運來內心的情感，讓他感到了難堪。情急之中，我慌忙改口：“……雖然這樣，但我還是要收下這塊小墜，因為它是老師見過的最好的禮物！”說完便鄭重其事地接過塑料墜，端端正正地掛在脖子上。“鄭老師，你……好看！”法運來馬上開心起來，他幾乎是跳著從教室里跑了出去的。

望著他憨憨的身影，我暗自慶幸，慶幸自己及時捕捉到法運來的表情和心理變化，用善意的“謊言”呵護了他脆弱的自尊。

蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們的心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。面對一些特殊的學生，我們在向他們示愛的同時，必須擁有一顆童心，學會用他們的思維去思考問題、觀察世界、感受生活，了解他們內心的所思、所想、所需，真正實現與他們心靈的溝通，情感的共鳴。惟有如此，我們才能不斷提高愛的藝術，在付出愛的情感、愛的行為時，在對待學生愛的回饋時，百般呵護好學生稚嫩的自尊心，讓愛真正成為積極的教育資源，結出豐碩的成果。

（作者單位：山東膠州市特殊教育中心）