教育如何走出困惑

教育是一個古老而又現實的話題，是一個膾炙人口而又眾說紛紜的話題。當我們每個人每時每刻處在教育和被教育中的時候，當我們在關注教育、思考教育、談論教育、實踐教育的時候，可曾想到——教育自己也正承受著困惑和不解。

困惑之一：在國際奧林匹克大賽中，摘取桂冠的絕大多數都是中國的學生，早已經沒有任何懸念！同樣在頒發了一百多年，讓全世界為之傾倒的諾貝爾獎里，至今仍然沒有一個中國本土科學家的席位也是不爭的事實。我們有這么多競賽中技壓群雄的優秀學子，但又沒能產生一位諾貝爾獎得主。為何如此？我們的“教育”感到了困惑和迷茫！

困惑之二：當“學習”成為家長、老師、學生的“天字第一號”任務的時候，當一切精力和時間都專注于“學習”時候，為什么往往事倍功半、收效甚微，有些甚至適得其反呢？然而，當我們在公交車上，在客車、火車、飛機等候車廳里，在餐廳里用餐或等著用餐時，甚至在蹲廁所時，卻能隨處可見的許多人都可以排除外界干擾、非常專注地讀書讀報、認真學習。這又是為什么呢？

困惑之三：當懷著憧憬的心情、羨慕背起書包上學的哥哥姐姐們的孩子有一天以極大的熱情和興趣邁入我們的學校，接受教育的時候，我們也可能不會想到，在我們善意的“教學”下，也會讓他們慢慢地對知識失去了興趣，甚至開始感到索然無味，乃至“厭學”。當我們對大街上纏住大人們問不認識的字的孩子的執著地求學精神感動的時候，我們也許想到，他們真正到學校學識字、學知識時，有一天有可能對識字、求知的興趣卻蕩然無存。這究竟是什么問題？我們苦心經營的“教育”再次感到困惑和迷茫！

為什么我們的教育遠離了我們的向往和期待？為什么我們的教育違背了它的初衷走向了它的反面？這是值得我們教育者深思的問題。

反思我們的教育，在困惑中尋求答案；分析我們的教學，在迷茫中找到對策。從我們教育的觀念和體制，從我們教學的方法和手段，從我們的過程和結果中，也許我們可以找到答案。

教育目的與手段的不統一

教育有為社會服務的責任，但最終目的是為人服務。一切教育活動都應緊緊圍繞學生的全面發展進行。雖然我們的教育方針、教育目的是明確的，但是如何才能達到這個目的，卻并不是很明確，從而導致了目的和手段的不統一。

在我們的教育過程中，我們只重視教育學生作為一個“社會角色”，卻忽視了教育學生作為自己生命的主人。在“為應試而教，為應試而學”指揮棒下，把學生當成了知識的接受器，忽視了學生的主體地位。當我們在反對片面抓應試教育的時候，卻走向了可悲的全面的應試教育的尷尬局面，我們認認真真實施了更加精細、獨到、殘酷的應試教育，使學生的心智更加弱化，更加殘疾。我們大部分學生只能被動地學一些枝節性的知識，以應付各種各樣的考試，使學生失去了學習中對人生的體悟、思考的樂趣，失去了反思和懺悔機會。學生對學習已完全失去了本應有的興趣，包括一些優生都厭惡學習甚至痛恨學習，學生們把學校甚至稱為“監獄”。每年中考、高考結束的這一天，在許多學校，學生們撕書，撕筆記本，撕平常讓他們做的試卷，有的同學還邊撕邊哭。撕了還不解恨，還用腳踩，用腳在地上碾，或者撕成碎片，拋在空中，看著紙屑滿教室紛飛，大家吶喊，歡呼……每當看到這一場景時，心里有說不出的揪心，道不完的憂慮，這是否在暗示或者是在警世我們的教育已步入了誤區。

事實上，真正的教育是傳播知識，而不是讓學生去堆積知識。教育是通過傳授知識去開發學生的智慧，促進學生的健康發展。教師的職責不僅僅是給學生傳授真理，更重要的是要幫助學生找尋真理。培養學生學會學習的能力，而不是學會考試的能力，這正是我們當今教育所欠缺的。為什么在已有知識的考試中我們可以取得輝煌的成就，而在探索性、創造性的工作中我們卻失敗了。這與我們的教育體制、教育觀念和教育的方式方法有很大關系。現在整個社會、學校、家長和學生都形成了一股追高分、捧“狀元”之風，各媒體炒作“高考狀元”，人們并不關注“狀元”們的未來怎樣，更關注的是“狀元”兩字的廣告效果。考分上見高低，這種選拔機制是多年不變的，不僅學校如此，而且招聘以及干部的任用與升遷都是如此，這種選拔標準不改，高分低能現象就必然存在。學生的學習興趣、學習的主動性、自覺性就無從談起，學生的創新能力、獨立思考能力更成為奢望。

教育動機與效果的不統一

25年前，中美兩國的訪問團在相互考察了兩國的初級教育后，都同時預言再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。25年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度培養了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學校培養出一名這樣的人才。按理說中國擁有的是世界上最勤奮的，起得最早、睡得最晚的學生，他們擁有和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的學習成績，還有超常付出很多很多的老師、學生和家長，我們的孩子應該最棒、最有成就。可為什么我們還輸給了美國？為什么兩家的預言都錯了。

希望孩子學到更多的知識，希望孩子成才，希望為國家、為人類培養更多的棟梁之材。盡管動機是好的，出發點是善意的，但由于我們在教學中過分注重的是形式，而不是內容；注重的是教材，而不是拓展；注重的是課本的學習，而不是實踐領域的能力培養；注重的是課本知識灌輸，而不是想方設法把孩子的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋；注重的是重復前人的結論，而不是自己思考，大膽想像，小心求證，面對陌生領域尋找答案的方法；注重的是死記硬背的訓練；而不是人的創造能力的訓練；注重的是考試成績，而不是實際的水平；注重的是發現孩子的問題，指出孩子的不足，而不是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創作欲望和嘗試。因此，往往事與愿違，動機與效果不能統一。

我們長期的教育理念是把學習成績優異、聽話、遵守規則作為衡量學生優劣的標準。而忽略了開啟學生的探究性思維，忽略了讓知識在學生的大腦里成活。因此，在我國如果課堂上的45分鐘，老師不僅教得精彩，而且學生能認真聽講和踴躍回答問題，應該算是一堂“經典教學”。但外國同行并不這樣認為，因為在他們看來，既然學生都答得很好，看起來學生們都會了，就沒有上這堂課的必要。這就是當今歐美教育和中國教育的區別。歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。孩子從老師那學到的不應僅僅是知識，更應從老師那學到如何思考的技能。不僅要讓他們“學會”更應讓他們“會學”。

教育方法和理念的不統一

無論是未上學的小孩還是已上學的學生，其實原本都對未知、學習充滿了極大的好奇和興趣。問題是是我們的家長、老師和學校，沒有耐心等待孩子長大，不允許孩子自由成長，不給孩子失敗的機會，不希望他們走“彎路”，不愿意他們對一些大人看來是簡單的認知再重新自我求證、自我摸索，將孩子必須經歷和實踐的階段硬是被自以為是的成人們省略了。我們不切實際地希望孩子總是最好的。我們用自己的夢想取代孩子的理想，我們甚至對孩子自己的向往也不屑一顧。我們把孩子的思想僅僅禁錮在課本上，不允許孩子看課外書籍，甚至不允許孩子做與課本無關的事，學生每天只有永遠做不完的作業，只有沒完沒了的考試！要讓每個學生在當前枯燥、嚴格、單調、經常損傷尊嚴的學習環境中保持對學習的興趣，實在是一件難事。

傳統教育的誤區是在走以知識學習為唯一內容的道路，而且這里的知識僅僅局限于狹窄的課本知識，而事實上凡是能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。我們的學校在教育上對學生絕對是高標準，嚴要求的，然而卻忽略了“過猶不及”的道理；一味地強調嚴是愛，卻忽略了愛的方式有多種多樣；一味地強制學生按自己的教學意愿學習，剝奪學生的權利和自由，卻忽略了學生是一個活生生的主體，學生需要得到尊重，有自己的思維和意愿。

成功的教育所需要的不僅僅是嚴格，而是寬嚴有度，一次次受到批評，一次次失敗，只會消滅學生的自信而錯誤地認為自己就像是為了失敗而來到這個世界上的。因此，就教學來說，扶持和培養學生的自信心、成功感和求知欲望，從多方面引導和發展學生對學習的興趣，使他們主動學習，善于學習，才是教學成功的關鍵。

孩子的所作所為，都是最純樸與真實的，是人類最基本的實踐活動，有他自己的思想和想法，不要用大人的想法來揣測他們的心思，不要否定他們的想法和做法，興趣就是從這里萌芽的。把童年還給孩子，讓孩子在天真、快樂、無憂無慮的童年生活中去感知生活，在生活中學習，在玩耍中學習，在玩耍中思考、探索、創新，讓生動、具體地實踐活動激發孩子對未知的興趣和好奇心，激發孩子求知的欲望。

我們的教育無論采用什么樣的方式方法，都應該不僅讓學生的道德素質和心理品質、文化修養等到全面提升，更應關注和培養學生的領悟、轉換、穿透、提煉、破解、升華、遷移、理解、分析、想象、創新之能力。

（作者單位：四川綿陽師范學院）