如何讓校本培訓(xùn)更有效

培訓(xùn)之“癢”

教師們給學(xué)校和上級(jí)提建議時(shí)，都會(huì)提到“希望得到更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)”。這說明教師：一是對(duì)形勢(shì)及自己的現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)，知道自己的素質(zhì)與新課改的要求有差距，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后；二是有需求，希望掌握或強(qiáng)化教育教學(xué)中的某些知識(shí)與技能，讓自己的工作能更得心應(yīng)手；三是想發(fā)展，希望提高自己的整體素質(zhì)，在專業(yè)上有所作為。

然而，幾年培訓(xùn)下來(lái)，不少教師感到：培訓(xùn)時(shí)大家不亦樂乎，天文地理、古今中外倒也學(xué)了不少，各種理論、各種理念可謂鋪天蓋地，花樣百出。可是培訓(xùn)后仔細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)有用的東西并不是那么多；或者，培訓(xùn)時(shí)個(gè)個(gè)熱血沸騰，摩拳擦掌，一兩個(gè)星期內(nèi)還斗志昂揚(yáng)，可時(shí)間一長(zhǎng)，積極性卻日漸消退，一個(gè)月尚存記憶，兩個(gè)月就忘得一干二凈。似乎一切如輕風(fēng)拂水，漣漪過后依舊風(fēng)平浪靜。于是，現(xiàn)在如果組織培訓(xùn)，教師并沒有我們所希望的參與熱情，開始對(duì)培訓(xùn)不感興趣甚至有抵觸心理，尤其是對(duì)周末開展的培訓(xùn)，如果不是點(diǎn)名指派，就盡量不參加。

培訓(xùn)效果無(wú)法持續(xù)長(zhǎng)久的原因

1.培訓(xùn)表面化

（1）沒有觸動(dòng)心靈。心靈的觸動(dòng)可以深刻而長(zhǎng)久地改變一個(gè)人！因?yàn)槿说囊庾R(shí)形態(tài)分為潛意識(shí)和顯意識(shí)，而多數(shù)培訓(xùn)，無(wú)論是理念還是技巧，都只是對(duì)教師的顯意識(shí)做改變，而這種改變只是暫時(shí)的，因?yàn)樗臐撘庾R(shí)會(huì)把他調(diào)整到原來(lái)的狀態(tài)。（2）針對(duì)性不強(qiáng)。專家講的都是共性的東西，教師聽時(shí)覺得很有道理，可在工作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)派不上用場(chǎng)。就是令我們經(jīng)常困惑的理念與實(shí)踐如何融合的問題。而且內(nèi)容上大同小異，沒有注入新的東西。對(duì)教師來(lái)說，不是缺少培訓(xùn)，而是缺少好的培訓(xùn)、能為教師解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。（3）實(shí)例華而不實(shí)。幾乎所有的專家和學(xué)校授課者都會(huì)引用案例分析、游戲互動(dòng)，然而所用的案例和游戲卻都太舊，重復(fù)或偏離日常教學(xué)、生活，無(wú)法真正起到“從案例中聯(lián)想到教學(xué)，在教學(xué)中遇到問題時(shí)聯(lián)想到案例”的相互驗(yàn)證效果。名師的課固然爐火純青，可一線教師有幾個(gè)能有那樣的修為和歷練？各種觀摩課固然精彩，但平日里教師們?cè)趺纯赡苊恳惶臁⒚恳还?jié)課都如此精雕細(xì)琢？（4）培訓(xùn)方式單一。大多還是以聽講座和研討為主，且研討時(shí)很少有思想的交鋒和思維的碰撞。大多數(shù)授課者對(duì)教學(xué)常態(tài)并沒有太多感性而深刻的了解。講起課來(lái)，似是旁征博引，其實(shí)是東拉西扯，聽完了不知所云；有的似是風(fēng)趣詼諧，其實(shí)是無(wú)聊淺薄，笑過之后味如白水。

2.培訓(xùn)后服務(wù)不到位

事實(shí)上，從學(xué)習(xí)到應(yīng)用需要一個(gè)過程，而在這個(gè)過程中會(huì)遇到各種情況，很多情況是培訓(xùn)時(shí)沒有講到的也無(wú)法講到的。這時(shí)就需要有人“指點(diǎn)迷津”，否則易產(chǎn)生“理念技巧雖好，可是用不上或不會(huì)用”的想法，不得已之下，“還是用原來(lái)的做法簡(jiǎn)單些”，于是辛辛苦苦見識(shí)到的一套理念和方法日見荒廢。請(qǐng)來(lái)的專家或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)結(jié)束后就走人；校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)后，只是進(jìn)入到宣講或基礎(chǔ)訓(xùn)練的層面，只是讓教師“知道”的水平，就給一項(xiàng)培訓(xùn)匆匆畫上句號(hào)，沒有一套完整的訓(xùn)后跟蹤服務(wù)系統(tǒng)來(lái)保證培訓(xùn)效果。

3.環(huán)境支持不夠

一些學(xué)校認(rèn)為，培訓(xùn)效果取決于培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、個(gè)人水平，培訓(xùn)后就想有立竿見影的效果，馬上想看到教師的表現(xiàn)有沒有長(zhǎng)進(jìn)？素質(zhì)有沒有提升？而忘了輔以制度上的支持，沒有營(yíng)造相關(guān)的氛圍。然而，再好的培訓(xùn)，如果沒有良好的環(huán)境支持，也無(wú)法使培訓(xùn)效果最大化。

三管齊下，確保培訓(xùn)效果

1.有效的訓(xùn)練

有效的訓(xùn)練包括個(gè)性化的訓(xùn)練和教練式的訓(xùn)練兩種。

在個(gè)性化訓(xùn)練中，為了使訓(xùn)練的效果最大化，訓(xùn)練的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)校情況、教師情況。每個(gè)學(xué)校的情況都不相同，不能一概而論，別人培訓(xùn)什么自己就培訓(xùn)什么。因此，在培訓(xùn)前須進(jìn)行深入的調(diào)研，通過與相關(guān)部門、教師的問卷、溝通等方式，掌握具體情況，調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)的是教師最想學(xué)、最需要學(xué)的、學(xué)校發(fā)展中最需要掌握的。在此階段，教師可以提出一些具體要求，如某模塊已訓(xùn)練過，應(yīng)刪掉，或某模塊還比較薄弱，希望增加等等，使訓(xùn)練內(nèi)容是為其量身定做的。

教練式的訓(xùn)練方式有融合案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情境模擬、微格教學(xué)等多種訓(xùn)練方法。重在訓(xùn)練！一切訓(xùn)練方法以教師能最大吸收為原則，重要的不在于培訓(xùn)者講得多好，而在于教師學(xué)了多少，會(huì)了多少，用了多少。不是強(qiáng)迫灌輸，而是使教師領(lǐng)悟甚至恍然大悟。使其由培訓(xùn)聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作，在實(shí)際工作時(shí)又能聯(lián)系培訓(xùn)時(shí)所學(xué)知識(shí)。通過心靈的觸動(dòng)，通過潛意識(shí)的引導(dǎo)，讓傳授的理念內(nèi)化為教師自身的思想和技能。

2.建立完善的培訓(xùn)后服務(wù)體系

第一，培訓(xùn)前，校長(zhǎng)與培訓(xùn)者、學(xué)校職能部門共同制訂下一步的行動(dòng)計(jì)劃，包括教師要做什么、相關(guān)部門要做什么等，確保培訓(xùn)效果的可延續(xù)性。第二，開展培訓(xùn)者在一定時(shí)間內(nèi)形成訓(xùn)后報(bào)告提交學(xué)校，內(nèi)容包括此次培訓(xùn)效果的反饋報(bào)告、對(duì)相關(guān)職能部門今后管理工作的建議等。第三，教師在工作中碰到問題及時(shí)與培訓(xùn)者進(jìn)行咨詢，如果培訓(xùn)者是外聘的，可以通過手機(jī)、郵件、網(wǎng)上論壇等方式，隨時(shí)與培訓(xùn)者進(jìn)行交流，培訓(xùn)者進(jìn)行詳細(xì)解答。第四，要求教師定期交心得報(bào)告或問題解決方案：包括所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，碰到的問題和困惑，期望獲得的幫助以及成功經(jīng)驗(yàn)等。第五，當(dāng)情況特殊時(shí)，進(jìn)行再訓(xùn)強(qiáng)化、及時(shí)補(bǔ)課、現(xiàn)場(chǎng)答疑等現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。

3.貼身的環(huán)境支持

第一，教師的人文修養(yǎng)、人文情感，從哪里來(lái)？我們想到了讀書。我們大量選購(gòu)書籍、期刊（教師提訂什么），每年不定期為教師送書或雜志，廣泛開展讀書活動(dòng)。在讀書的氛圍中，我們自覺地進(jìn)行著組織自身的改造，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型學(xué)科組，提升組織學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，提高教師素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，使教師著重樹立以下幾種理念：樹立“學(xué)習(xí)為本”的理念，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)。樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)，不斷提升自身素養(yǎng)和工作水平，取得長(zhǎng)足發(fā)展的空間，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。樹立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的理念，做到學(xué)習(xí)、工作常態(tài)化。樹立“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的理念，在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組織的學(xué)習(xí)與交流，形成以多信息、多反思、資源共享為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，使個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備變?yōu)榧w的知識(shí)資本。樹立“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)后要有新的行為，改變傳統(tǒng)的思維方式和行為習(xí)慣，在工作中出新思路、新觀點(diǎn)、新做法、新成果。

第二，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂《延奎小學(xué)教師校本研修學(xué)分制管理辦法》，并把它做成管理軟件，放在校園網(wǎng)上，做到學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、教師自主登錄，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行有效管理。

該辦法始終把教師放在學(xué)習(xí)的主體地位，為其提供學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己整理學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)教師自我覺察能力和水平，發(fā)現(xiàn)自己工作的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，找到與現(xiàn)代教育要求的差距、與別的教師的差距，自我改進(jìn)，自我完善。從教師實(shí)際出發(fā)，理念聯(lián)系實(shí)際，學(xué)得進(jìn)，用得上。不僅讓教師獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)教師實(shí)際操作能力，培養(yǎng)教師在實(shí)際操作中的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，在積極行動(dòng)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。讓教師自評(píng)、互評(píng)、相互促進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)解決問題，不斷尋求新的進(jìn)步，使教師群體可持續(xù)發(fā)展。《辦法》中的一些學(xué)習(xí)途徑就是要解決教師在教育、教學(xué)、科研中遇到的一些實(shí)際問題，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合、研訓(xùn)結(jié)合。重在學(xué)習(xí)過程，每位教師都能達(dá)到，這樣教師就能邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊自修，邊反思，邊整理成果，邊完善自己，在比較寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。落實(shí)六個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容：師德陶冶、課堂教學(xué)研修、教育教學(xué)理論研修、教育科研研修、教學(xué)實(shí)踐技能研修、教師心理健康及人文素養(yǎng)研修。運(yùn)用多種培訓(xùn)方式：專題講座、個(gè)人自修、小組研討、“五課”(說課、評(píng)課、聽課、公開課、競(jìng)賽課)活動(dòng)、讀書筆錄、案例分析、教學(xué)日記、課題帶動(dòng)、技能訓(xùn)練、師徒結(jié)對(duì)等。

有效的校本培訓(xùn)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑，是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的重要策略；更是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師隊(duì)伍建設(shè)的振興之舉。

（作者單位：廈門海滄延奎小學(xué)）